《育读书人树浩然气.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《育读书人树浩然气.docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、育读书人，树浩然气 班主任工作总结李政辉我所带的班级是普通班，70%-80%的家长没有固定工作，很多家长是做小生意的，可以这么说，如果我从女人街的西头走到东头，会见到很多家长，也会见到我的学生们在摊位上帮忙。同事开玩笑说，我培养的都是“未来的企业家”。这些家长们，为了生存自顾不暇，对于孩子的学习以及品行都关注不够多。带这样的班级，对于班主任来说，就是一个极大的考验。大家都知道，对于教师而言，真正的志同道合者，存在于家长中。当家长们都动起来，群策群力了，一起关注孩子的点点滴滴了，老师的教育理念和家长的教育理念基本趋于一致，学生就好教，班级就好带。所以有人说，老师带的不是一个班，而是两个，一个是学
2、生班，一个是家长班。可是面对这样的学生，这样的家长，班级该怎么带？又怎么才能带好？我常常在思考，也在不断地实践。经过几年的摸索，我认为，我找到了一条捷径，那就是培养孩子良好的阅读习惯，树自学、自律、自省的良好班风，在班级中树立浩然正气。一年级的孩子，需要适应学校的环境，需要适应学习的紧张节奏，那时，我没有对孩子的方方面面做太多的要求，只是注重培养常规，特别注意细节，因为时间比较久了，有些环节记不清了，但有一点我很清楚地记得，我每天早上、中午放学、下午放学都要检查孩子的桌椅摆放，要求所有的组的桌椅都横平竖直。时间长了，孩子们已经形成习惯了，教室的桌椅摆放整齐有序。看到井然有序的教室，孩子的心情、
3、老师的心情也都静了下来。阅读促进班级良好纪律的形成接下来，我就开始了阅读计划。我觉得，一个人只有心安静了，才可能去思考，才可能感受到自己以及他人的内心，孩子们才会分辨真、善、美，班级里才会形成正气。在阅读计划实施之前，我做了一个调查，我们班有30多个孩子，在家里有阅读习惯的不超过10个，亲子共读的几乎没有，更让我没有想到的是，班里居然有4个孩子说他家一本书也没有。孩子毕竟是孩子，他们对于精美的图画，有趣的图书还是很喜欢的。我从自己家里找了一些适合孩子的图文并茂的拼音读物，放在教室让孩子自由阅读。慢慢地，有一些孩子有点喜欢读书了，我就告诉他们，老师家的书不够了，要求每一个孩子每天都带一本课外书。
4、书是带来了，可是什么时候读呢？就在每天早上交过作业以后、在完成课堂作业以后等等很多零碎的时间里。当然，那时候，老师是很辛苦的，早上，为了督促还没有阅读习惯的孩子读书，我每天早早就到班级了，提醒孩子快速交作业，提醒孩子扫地，提醒读书的孩子不要受周围做事人的影响。渐渐地，孩子养成了阅读习惯，他们不理会周围同学在做什么，老师来迟来早对他们没有太大的影响，因为他们想接着读昨天的故事。那些想讲话的人没有了讲话的对象，在值日班长的提醒下，也就安静地开始阅读了。就这样，早读前这一段时间,原来的乱哄哄没有了，大家都在安静地阅读，班级管理的盲区就消失了。班级成员自我约束，自律而不是他律，良好的、安静的班级纪律初
5、步形成，班级纪律良性循环。孩子们的阅读需求越来越大，已经不满足于看自己的书了，我们班级建立了“图书角”。每个孩子在开学初期选2本喜欢的图书放在“图书角”，学期结束再带回家。我们班每周一是图书借阅日，每个孩子可以借阅2本图书。为了培养孩子的主人翁意识，“图书角”由班里的孩子轮流管理。可是，新的问题出现了，“图书角”里的图书丢失了，我就借此机会教育孩子要推己及人，爱惜他人的物品，并且自己买来新的图书赔偿给孩子。孩子很高兴，书没有白丢，老师给买;我也很高兴,孩子们受到了教育，懂得了道理。我坚持让孩子自由阅读，特别是对于那些没有良好阅读习惯的孩子，班级“图书角”给他们提供了大量的、各种类型的健康的图书
6、，孩子完全自由选择，不附加任何条件的阅读。阅读的范围扩大了，可供选择的图书随手可及，再加上教师有意识地创设生生、师生间宽松的交流环境，孩子的阅读兴趣以及阅读习惯自然就形成了。4年的时间，爱读书的孩子越来越多，班级成员也在遨游书海中多了一份安静，班级纪律越来越好。早读前，做完课堂作业以后，课间，学生都会开心地拿出自己课外书读起来，享受属于他们的读书快乐，在班级里读书也成为一种时尚。在家里，孩子的读书热情也高涨，家长们也很到欣慰。 阅读促进班级人文素养的提高一个人有什么样的童年，就有可能有什么样的未来，人在童年时代种下了一粒什么样的种子，就会在未来萌发出什么样的芽。所以成长中的儿童读什么样的书就显
7、得尤为重要。巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。”一部好书，就是一部“生活用书”，它浓缩了人生的精华，学生在阅读时品味生活、感悟人生时，提升了人文素养，丰富了文化底蕴。学生积极地阅读那些充满人性，关注人类命运和地球家园的好作品，再加上老师的引导，使学生明辨是非、善恶、美丑，在潜移默化中强化了人文精神。孩子们爱看的安徒生童话，童话中的狐狸、老虎、猴子等动物往往是生活中人物的原型，故事的内容也是现实生活的反映，孩子们在阅读童话的过程中开始了解生命、宽容、嫉妒等。孩子们读假如给我三天光明，体会了人生的苦
8、难，同时也学会了坚忍、自强。孩子们读海底两万里，让他们展开了想象的翅膀，感受到文字的美妙。阅读故事不但给孩子带来了趣味，也丰富了孩子的心灵。我们也常举行“读书交流会”，讲讲成语故事，谈谈自己最近看书的体会，给课外书加加插图。一切围绕图书，一切围绕培养人文素养，一切围绕孩子的需求。阅读促进班级积极向上学风的形成 4年来，我一直坚持抓课外阅读，孩子的良好学习习惯逐渐形成，好习惯同时促进了孩子的学习的进步。成绩的提高，使学生学习的兴趣积极性更高，长期坚持抓课外阅读，培养了学生阅读、理解的能力，写作的能力，也开拓了学生的知识面，学生慢慢地能沉下心来学习，渐渐地班级形成了积极向上的学风。 一个爱读书的孩
9、子不会坏到哪里，一个爱读书的班级不会差到哪里。作为一个班主任，管理一个班级，最重要的是让班级形成良好的班风，让师生双方在良好的班风里教与学。良好的班风形成的因素很多，这几年时间，我坚持抓课外阅读，深深地感受到抓课外阅读对学生个人终身发展的影响是深远的，对促进班级形成良好班风是有潜移默化的作用的。阅读是一辈子的事，让我们与孩子一同亲近文字，享受阅读，享受集体生活的美好。最后，讲一个发生在我们班的小笑话，来结束这次的总结。这学期期末考试，有一个填空，很简单，让孩子们写出三国演义的作者，竟然有好几个孩子填错了，我看了一下他们的答案，居然写的是“朱自清”。改卷的老师很幽默，上面写着批注“朱自清，他穿越了？”看着孩子的答案，我又好气又自豪，气的是才学过的东西就不会了，自豪的是我们“未来的企业家”在小学四年级的时候就知道谁是“朱自清”。
