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1、教学论文篇一：教学论文总结 摘要 随着素质教育的推进，传统的课堂教学存在许多弊端，为了解决这一难题,我国教育部门颁布了新课程标准。这就要求我们英语教师必须根据新课标的要求，结合儿童学习英语的特点充分运用各种有效的教学技巧来组织和改进课堂教学。英语教学中，出色的课堂提问对提高课堂效益的作用不可低估，可称之“英语教学催化剂”之美名。它是由教师精心设计问题，并指导培养学生的问题意识。必须从设问精要，启发诱导及发问巧妙三方面入手。提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力，而来确定问
2、题的难易程度。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来把握学生。本文还特别强调了教师要千方百计通过讲故事，做游戏等方法使小学英语课堂充满趣味，从而有效的实施小学英语课堂教学。 关键词：出色的课堂提问 催化剂 激励 启发 诱导 因材而问 因人而异 活泼 技巧 英语课堂教学技巧及其应用 引言： 随着素质教育的推进，传统的课堂教学存在许多弊端，为了解决这一难题,我国教育部门颁布了新课程标准。这就要求我们英语教师必须根据新课标的要求，结合中学生学习英语的特点充分运用各种有效的教学技巧来组织和改进课堂教学。英语教
3、学中，出色的课堂提问对提高课堂效益的作用不可低估，可称之“英语教学催化剂”之美名。它是由教师精心设计问题，并指导培养学生的问题意识。必须从设问精要，启发诱导及发问巧妙三方面入手。提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力，而来确定问题的难易程度。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来把握学生。本文还特别强调了教师要千方百计通过讲故事，做游戏等方法使小学英语课堂充满趣味，从而有效的实施
4、小学英语课堂教学。 一中学生学习英语的特点和天性 心理学研究表明：中学生与生俱来对世界就有自己独特的感受和观察的角度。他们活泼好动，对周围的事物充满好奇，对一切充满幻想；他们富有创造力?这些独特的本性在他们的学习中经常被无意识或有意识地运用，并成为他们掌握本族语的保障之一。在外语教学中，只有当我们充分地了解他们学习外语的特点和天性，我们才能找到更好的方法来教学。实践证明学习外语的特征主要表现在以下几方面：（1）具有丰富的想象力(Children are imaginative)（2）能创造性地使用语言(Children use language creatively)（3）在做事情中学会语言(
5、Children learn by doing)（4）容易习得语言(Children pick up chunks easily)。以上这些特点，对我们的教学大有帮助，我们可以运用各种符合儿童学习外语特点的教学技巧来设计教学活动，为学生多创设有意义的真实环境，并把它们灵活应用于教学的各个环节中，激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。 二英语常用教学提问技巧的应用英语教学技巧种类繁多，在英语课堂上常用的技巧主要有这些：讲故事、游戏、表演技巧等。尽管每种技巧的作用、特点、使用范围和选用原则不同，但它们都与儿童学习外语的特点有着紧密的联系，教师应根据实际情况选择恰当的教学技巧来组织教学，提高课堂
6、教学效率。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。” 可见，教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因而，在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。换言之即提高课堂效益。出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。而出色的课堂提问具体可从以下三方面入手： （一）提问技巧 1新颖性 提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态
7、中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。正如福爱多丽所说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”而初中生的好奇探究心理又特别强。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。 根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型等。必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学
8、辅助工具。提问的内容也可随时变换，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用，引起学生的有意注意和独立思考。此外，课堂提问的方式也要变换训练，不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可以整体回答，也可轮流答，重复答，小组代表回答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。 2针对性 初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。暂且把他们
9、称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。 提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力，而来确定问题的难易程度。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。譬如：当学生思维囿于小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想，精力分散时；当学生有所感悟，心情振
10、奋，跃跃欲试时。把握住这些关键时机，课堂提问的催化作用就体现了出来。与此同时, 提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。 3顺序性 即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体
11、现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。初中英语教学往往先从 Yes-no questions 入手，提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。 （二）启发诱导是关键。学记中“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”就是强调教学重在启发诱导。提问的内容是否有启发性， 维果斯基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有
12、水平。同样道理，初中英语教学中，课堂提问也不可过浅，学生无须动脑; 不可过深，学生无从动脑; 也不可过淡，学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。 总之，只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。从更长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成
13、了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑，提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。篇二：撰写教学论文(讲座稿) 如何撰写教学论文 （新教师培训） 一、关于“教学论文”（为什么和是什么） 开展教科研目的：1、功利性（评职称的加分，竞技比赛和荣誉称号的评比不定因素太多，唯有把握的是论文，可以学做笨鸟先飞，早几年做准备，多写几篇，如能在权威的期刊上发表，学科评审组不得不对你另眼相看了。） 2、真正的教学论文写作不仅有助于改进教学实践，而且有助于将我们对教学的思考引向深刻，提高教学的水平和层次。 3、是对我们平凡教学生涯的充实，无形中能帮我们完成从教书匠到有智慧的教学
14、工作者的转变，能留下我们教学生命的痕迹。（蒋传一老师的杏坛絮语） 教学论文是对教学领域中的问题进行探讨研究和描述学科研究成果的文章。 范畴：研究的对象是师生教和学的具体活动，着眼于知识的获取、积累、传播等操作环节，侧重于认知过程中具体的师生互动。 体裁：议论文（要有观点和论证）（日志是记叙文，案例是叙事性的散文。） 侧重点：基本解决3个问题是什么、怎样做和为什么。 通俗地说，教学论文要解决的主要问题不是“是什么”，而是“怎样做”和“为什么”，对于“怎样做”的文章，最好要有“为什么要这样做”的内容。青年教师初写论文往往只是叙述一堂课的做法，议论不出什么道理，或者参考别人的文章随便写点看法感想，或
15、者把一些较为时尚的观点方法介绍介绍，没有自己的思想。只写出了“是什么”，没有解决“怎样做”与“为什么”。如果以“是什么”、“怎样做”、“为什么”来衡量论文，那么就可以粗浅地分出文章的低、中、高三个层次。只要联系自己的教学实践，将成功的做法加以总结，大多数人的论文都可以达到中档水平。要达到更高层次，一定要写出“为什么”，议论的中心就在这里，依据就是现代教育理论，教育学、心理学的一些重要原理。因此建议大家在工作之余，多读点书，学一点理论，将教育心理学的原理用于教学实践。 有的老师很容易把议论文写成记叙文，特别是上了某堂实验课后的总结性文章，说说自己是怎样做的，这样写很顺利，因为自己做的事，过程很清楚，用不着费劲就可以说明白，这样的文章深度不够。教育教学论文不应是工作总结，也不是说明文。 二、教学论文写作的选题（写什么）提出问题是研究的第一步，是研究的出发点，但在现实中，的确存在着教师找不到研究问题，或即使找到问题也是“伪问题”。产生的这种现象的原因是多方面的，其中至关重要的是教师忘记了从事教学研究的最根本目的改进实践。 （一）选题方向： 1、从教学的疑难和困惑中寻找问题。 例1：如何将文言文课堂教学动态化？ 例2：大班额班级合作学习的开展？ 作为一名刚刚踏上教学工作岗位的新教师，会遇到各种各样的
