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1、湖心亭看雪教学反思今天之所以想到了这个问题，完全来自于教学的实践中。今天我们讲了湖心亭看雪，这节课我们一起准备的非常充分，一个课时预计可以结束。上课了，按板按眼儿的往下进行，先是介绍了作者张岱，接着了解了本文的写作背景，把文章里面的疑难字解决掉，读了两遍课文之后，立刻有几位学生举手有问题要问。我示意他们发言，原来几位学生看出了一个共同的问题：文章开头说“余独往湖心亭看雪”，中间却又说“舟中人两三粒”，结尾还说“舟子喃喃曰”，究竟是几个人去看雪了，作者是不是自相矛盾了？其他同学也都立刻对这个问题感兴趣起来。本来，我安排的是疏通文意，掌握好本课的文言实词，了解白描的写作手法，最后体会作者的思想感情
2、，但是现在不行了，学生的兴趣来了，按下不说的话一是影响学生的听课情绪。二是再讲作者的思想感情不会有现在这样好的时机了。于是我终于改变了我原本设计好的教学思路。我请学生们一起议论议论，究竟是不是作者的文章自相矛盾了，然后请说说自己的见解。大多数学生认为作者并非是自相矛盾，而是另有意图，但是究竟为什么却说不清楚。接着我引导学生从文章中找答案，看看作者是在什么时间，什么情况下去往湖心亭看雪的。通过理解文章大意，学生们发现是在大雪封湖三日之后，人鸟声俱绝的情况下，晚上八点去的。为什么晚上去？一是怕碰上别人，二是怕被别人碰上。到了亭上之后，又与巧遇的人痛饮三大杯，高兴的回去了。这就很好理解了，作者为什么
3、在明明有人同去的情况下说是自己独往呢？学生们很快就能说的八九不离十了，有的说作者没把同去的人放在心上，有的说同去的人不是作者的知己，我一再鼓励学生，近了，近了，真理即将大白于天下，学生的积极性就越是高涨，非想说出真理的那个人是自己。终于有个学生说出来了：是作者主观上不想与芸芸众生为伍，同去的人虽在，却犹如不在，正是表现的文人的孤高自傲！看到我肯定的表情，全班掌声雷动本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可与而不可求的幸事！或许这就是我们追求的课堂生成吧？说“屏”教学反思 说“屏”是一篇科学小品文，而且可以说是散文化的说
4、明文。“屏风”这种事物，在我们现代日常生活中已经不常见了，但是在古代，屏风却是一个既具有实用功能，又具有审美艺术性的一种事物，想通过学习此文，让学生了解古代的传统文化，激发学生的审美情趣，在教学过程中注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 为了达到以上几点要求，首先，在备课环节，我明确了两个目的：第一，理解课文内容，了解有关“屏”的知识；第二，明确说明文的相关知识，提高阅读说明文的能力。因此，在开课，就创设了很好的情境，我出示了故宫博物院太和殿（金銮殿）朱漆方台上雕龙御座及其背后雕龙屏的图片，接着又出示了一组屏的图片
5、，并让他们谈感受。这一环节，不仅让学生对屏有了一个直观的印象，激起了他们的好奇心和兴趣，同时也锻炼了他们语言组织、运用和表达的能力。 其次，在教学中为学生创造了自主、合作探究的学习氛围，以强来带弱。例如，在探讨文章的说明方法这一环节，我以学习小组为单位组织讨论，互相交流研究，并辅以一定的鼓励措施（小组加分），这样，凭着集体的力量，不仅可以节省去指点每个不懂的学生的时间，同时也培养了学生在学习中的团结合作精神，自主探究的意识。最后，在教学中，能与学生进行平等的对话，让学生真正成为学习的主人。在课堂上，尽量表现得和蔼亲切，语言上尽量做得柔中有刚，给学生营造一种轻松、活跃的语文课堂气氛，同时，这样一
6、种氛围也是给学生的很好的鼓励和动力。本节课也有很多的不足，比如屏风的图片贴在黑板上后面的同学看不太清楚，不如拿到学生中间给他们看。同时在这一环节上花的时间也稍多了一点。在朗读这个环节上，我采取的是教师配乐朗读全文而没有给学生机会去锻炼自己的朗读，正因为学生没能充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。语文是人类重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教师要教好语文，学生更要学好语文，“路漫漫
7、其修远兮，吾将上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得进步。 背影教学反思 朱自清先生的背影是八年级上期的一篇叙事散文，是一篇感情深挚的美文，教学前，我的教学思路是：理清课文线索、分析四次流泪、四次背影、五句朴实的话语。先用音乐烘托气氛感染学生导入，教学中运用朗读教学法、研讨点拨法，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”。选用语言实例赏析，让学生体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。在教学的最后阶段对学生进行作文训练，并引导其欣赏罗中立的名画父亲。 文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出现，可以视作贯穿
8、文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。 “细微之处见真情，抓住人物的某一细节，多次展开描写”，这是这篇散文最大的特色。上课时，我引导学生思考：作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料呢？学生讨论后，我进行小结：抓住细节描写能达到艺术视角的创新，可以给读者以自由想象的广阔天地，并且最能体现父亲对儿子的爱。 讲课中，找出文中父亲为我买橘子时的那份艰难的描写，对父亲去买橘子时的动作描写却很细腻，尤其是用了一个特写：攀爬月台，刻画得很精细，手的动作，脚的动作，整个身体动作，攀、缩、微倾，显出努力的样子。动作描写
9、很到位。写攀爬只写起始动作，不再往下写，形成“背影”的终极定格。这个背影，在全部故事情节中是重中之重，让学生体会到文章中的父爱，不是一般情况下的关心、爱护，这种爱是浓烈、深沉、厚重的，是一种含泪的爱。这份爱表现在父亲为我所作的一件件小事里，深藏在父亲为我买橘子时的那份艰难和不易中。作者因这份爱而感动，不仅仅是因为父爱的年老力迈，臃肿蹒跚，更是因为父亲当时所处的艰难的处境。父亲承受着刚刚丧母的巨大悲痛，又加上失业赋闲，经济困顿。父亲是家中的顶梁柱，肩扛着一家老小的生养之责。母亲的善后要钱，家庭的生计要钱，儿女的读书要钱，父亲只有变卖典质，倾家荡产。这对于一个父亲而言，对于一个男人而言，是何等沉重
10、的打击啊？但父亲却在重重压力之下，仍然坚持送我上学。并且按照当地的风俗，送橘子表达对孩子的远行的祝福。这种特殊情况下的爱是何等强烈！是何等厚重！最后一环节，我让学生畅谈心声，说说在自己的经历中，父亲的哪些细节令人难忘。然后布置学生们周末回家，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。总之，这一课教学能按计划完成了，学生听课很专心，积极思考和回答问题，师生在课堂的教学互动中，领悟了文中渗透的父慈子孝的真情。 海燕的教学反思海燕是一篇著名的散文诗，我非常喜欢。过去一直都是采用“朗读感知分析结构，整体把握介绍作者、时代背景分析形象，理解象征意义延伸拓展，加深
11、理解”的套路，把教学重点放在分析结构和时代背景上。教得很顺手，也很熟练。但连续教了几遍之后，就想教出点新意来。特别是最近几年阅读教学提倡多元解读自由解读，也想赶个时髦，来个新的解读，于是，在这次教学活动中，我对这篇文章进行了新的教学设计，同过去的设计相比，最大的区别是我没有介绍文章的写作背景和结构分析，第一节课把重点放在朗读和形象的把握上。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新。作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，如果不仔细品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想，如果一个学生课文读起来结结巴巴，连一些常用的字词也不会读，怎么能谈得上恰当的语言表达呢
12、？所以在这次教学过程中，我主要通过让学生听读试读品读老师范读学生展示这几个过程，让学生把握散文诗的节奏重音和停顿。“书读百遍，其义自见”，通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。其次，在形象的把握上，以往主要让学生联系生活来理解海燕的象征意义，目的是不让学生受背景的影响受教师引导的影响，能够自由的解读文章的内容。因此，学生对“海燕”形象和象征意义的理解比较快，也比较一致，大都是“它是生活中的强者，逆境中的勇士，勇于迎接挑战的英雄。”等。在此基础上，我让学生介绍生活中的“海燕”，学生举出了贝多芬、张海迪等百折不挠、自强不息的事例。课后，我自己
13、问自己，海燕一文的价值何在呢？难道它等同于一篇一般的托物言志赞美生活中的强者的文章了吗？这样的文章不是太多了吗？而文学史上享有盛名的高尔基的海燕却只有一篇！我想，这不是真正的多元解读，也不是新课改下的花样翻新，而是在糟蹋经典美文！于是我很快又对这一设计进行了补充，在第二节课上，在学生进行了自由解读之后，我及时进行了讲解引导，向学生详细介绍了高尔基及其写作本文的时代背景，再由学生思考“海燕”的象征意义以及本文的主题，学生理解起来就容易多了。我又进行了一些补充讲解。尽管好像剥夺了一点学生的自主权，但我觉得海燕这篇文章一下子厚重起来，充实起来，高贵起来，它是一个民族一个时代精神的一面旗帜啊！我觉得我
14、对得起高尔基了。这次经历使我领悟到了几点：要以冷静的理智的头脑对待一些“时髦”；对一些经典美文，特别是时代性比较强的文章，可以进行自由解读多元解读，但要慎重，不能为追求所谓的教学创新，而损害了它们的价值，不能使多元解读庸俗化；要灵活客观地对待学生自主和教师引导的关系，在很多时候，教师该参与的该引导的，就不能退出，就不能犹豫，就不能缄口。“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊病必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课改的语文教学实践中，我们只有不断的深入学习，冷静思考，不断的反思，不断的注入新鲜的活水，才能让我们的语文课堂真正的走向新课程。 马说教学反思语文课
15、程标准要求我们在引导学生学习古诗词的时候，要让学生“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣”。通过马说一文的教学，结合平时文言文教学中的一些具体做法，我觉得可以从以下几个方面进行古诗词感悟： 一、在诵读中感悟古人云：“书读百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都体现了诵读的重要性。尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。二、补充背景材料进行感悟马说一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：马说大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。三、创设一定的情景看过一个石壕吏的教学案例，这是一首叙
