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1、小学语文教学改革实验的理论初探小学语文教学是初等教育的基础，要提高小学教育、教学质量，必须首先提高语文教学质量。因为小学语文教学关系着小学各科教学，关系着小学全面发展的基础教育的实施，关系着我国民族文化素质的提高。为此，我们从1979年开始，进行小学语文教学改革实验。第一轮一个班已于1985年毕业（因数学没有实验，六年毕业）。第二轮1983年开始，现有六个实验班。这是一项以学生德智体美全面发展为总目标，以集中识字为基础，以语言规律为指导，大量阅读，读写结合；从整体出发，分段突出重点训练的小学语文教改实验。从第一轮的实验结果看，实验是成功的。第一个实验班第五年结束时，学生的语文、数学、外语三门学
2、科测试成绩都超过普通班；而且学生在发展上表现出来的一些特点，更值得重视。特点是学生识字多，读书多，认识的事物多，知识面比较广阔，学生理解语言和表达语言的能力较强，思维比较活跃、敏捷，思维能力发展较好，自学自治能力较强。学生不但学习语文的兴趣较浓，而且兴趣广泛。由于语文学习负担不重，学生有余力学习其他学科，也为开展课外阅读和文体活动创造了条件。总之，学生的学习是主动的、生动活泼的，学生的才智得到比较充分的发挥，身心得到健康发展，为培养德智体美全面发展的一代新人奠定了较好的基础。本文试图从小学语文教学理论上，对这项实验进行初步探讨。经过几年的实验研究，我们认为要提高小学语文教学质量，首先必须从识字
3、、阅读、作文的内部规律求得明确认识，处理好这三者的关系；其次要处理好发展语言和发展思维的关系；最后解决好低、中、高各阶段的关系。我们的做法：低年级以集中识字为基础，中年级大量阅读，读写结合，突出训练重点，高年级以综合训练为主。这样做的理论依据如下。一以汉字构字规律为指导，以集中识字为基础，正确处理识字、读书、作文的关系识字是阅读和作文的基础。识了字才能读书和作文，这是由汉字、汉文的特点所决定的。学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。汉字数量又较多，常用的有5 000多个，最常用的还有3 000字左右。初入学的儿童，如不掌握一定数量的字，就难以进入阅读和作文。识字是为了学习书面语言准备物质材料，
4、是掌握书面语言最初步的要求。学龄儿童的口语向书面语过渡，必须是先识字，当儿童的记忆里储存起一定数量的字词后，才能比较顺利地阅读书面语言或用文字表达自己的思想感情。所以，识字并不是小学语文教学的最终目的，而是作为发展儿童书面语言的一种手段，识字的目的是为了阅读和写作。小学阶段，尤其是一二年级的学生，如果识字量少，就会妨碍读书和作文；若多认识一些字，就会提早阅读和作文。因此，识字教学已成为小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字量少，不仅直接影响阅读和作文，而且也影响学习其他各科知识。例如数学应用题往往因儿童不认识或理解不了文字含义而计算错误；自然常识、历史、地理等学科，也都需要文字基础，只有
5、在识字的基础上，才能顺利地学习各科知识。所以识字教学不仅是小学语文教学中的重要组成部分，而且是初等教育中的一个重要课题。因此，改革小学语文教学，首先要研究识字问题。识字教学的改革，是促进小学语文教学改革的突破口，是为阅读和作文教学改革奠定基础。怎样识字更快呢？我们除了充分利用汉语拼音识字外，主要根据汉字构字特点，在低年级不但继承了以识字教学为重点，采用集中识字的传统经验，而且对集中识字进行了科学的改进。我们是以汉字构字规律及学习心理的迁移规律为指导，将汉字归类，同类相聚，适量集中，分批教学；教一批生字，阅读数篇课文，识字、阅读间隔进行；识字和识词、学句、读文、写话相结合。这样使识字既有规律可循
6、，又和发展语言紧密结合。因此，学生在低年级掌握2 500个常用字，巩固率在95%以上，教师教不感到困难，学生学也不费气力。阅读量增加，一年级学生就开始写日记，看图写话，二年级学生能写片断和短文。这样低年级的识字不仅为中、高年级的阅读、作文打下基础，还由于三年级以后识字量较少，中、高年级就可以重点进行阅读和作文教学。有人认为低年级识字多，会影响儿童语言的发展。事实上并非如此。我们不能把识字和发展语言对立起来，必须明白识字和发展语言的关系。识字的目的就是为发展学生的书面语言做准备。（1）儿童语言的发展，主要看词汇量是否增多；词汇量增多，标志着知识的扩展。识字多，必然识词也多。认识一个字，一般来说，
7、就是掌握了一个词，获得了一个新概念，概念增多，就意味着知识的增长和语言的发展。学生掌握词汇量越多，语言的理解和表达能力越强。（2）识字多，会为发展儿童语言创造更多的语言动机。识字多，构词能力强的字可以多组词，有的一字可组七八个词，这样，儿童说话、造句的机会就多。有的一节识字课，能教认读十七八个字，组词七十余个，造句练习十五六人次。这样的识字课能说和发展语言没有关系吗？（3）识字多，才能通过阅读增长知识，丰富自己的语言，才能用文字表达自己的思想感情。也有人担心儿童识字占时间多，是否会影响思维的发展。我们必须明白识字和发展思维的关系。（1）识字可以促进儿童内部言语的发展；内部言语的发展是以掌握书面
8、语言为条件的。书面语言的理解和表达需要事先加以思考，如读书要通过反复思考，才能理解阅读内容；作文更需要思考周密，先写什么，后写什么，怎样写法，要展开系统的、连贯的思维活动，才能有条理地表达思想感情。只有识了字，才能为读和写创造条件。学生读得多了，写得多了，必然会促进思维的发展。（2）识字本身会促进儿童智力的发展。学生掌握词的过程，实际上就是掌握概念，发展思维的过程。集中归类识字，需要对字的音、形、义进行分析与综合，抽象与概括，判断与推理，以及进行类比等思维活动，因此，随着识字儿童的思维能力、观察能力、记忆能力等也随之发展起来。低年级以识字教学为重点，以集中识字为基础，并不等于孤立地识字，必须把
9、识字和识词、造句结合起来，识字和听说读写训练结合起来，以识字带动听说读写训练。实验班学生低年级正由于识字多，为三年级以后的大量阅读奠定了基础，五年共读488篇文章，共38万多字。还有大量的课外阅读。因为读的书多，掌握词汇量大，知识面广，所以语言发展比较快，思维比较活跃。二以语感为基础，以语言规律为指导，正确处理语感与语言规律的关系所谓语感，就是通过听人讲话和阅读直接感知语言。语言规律，也可称为语言法则，或称语言组织规律，也就是组织语言的规律和法则。传统的语文教学，重视语言感受，不大注意运用语言规律。如“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“熟读成章”，“劳于读书，逸于作文”等等，都是传统的学习语
10、文的经验谈。幼儿学习语言，掌握语法结构就是从语言实践中学到的。如鲁迅先生所讲：“孩子们常给我好教训，其一是说话。他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义，到得两三岁，普遍的简单的话就大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。”鲁迅全集第6卷,人民文学出版社1958年版，第233页。这个不断听取、记住、分析、比较的过程，人人都经过的。鲁迅由讲学话转到学语文。他说：“我们先前的学古文也用同样的方法，教师并不讲解，只要你死读，自己去记住，分析、比较去。弄得好，是终于能够有些懂，并且竟也可以写出几句来的，然而到底弄不通的也多得很。”就是说：
11、传统的语文教学，就是用多读，多写的方法，也可称为语感教学法。这是传统的语文教学方法，是非常宝贵的经验。但是这种方法费时间较多，能够学出来的人不多。少数人之所以学出来，一是靠读得多，感知得多，二是要经过自己不断地分析、比较。而是在“一条暗胡同，一任你自己去摸索”，并且要经过“年深月久之后”鲁迅全集第4卷，人民文学出版社1958年版，第211页。，才能摸索出点方法来；用已掌握的方法，再去读写。从这个学习过程分析，是经过了感知语言、掌握语言规律，记忆与运用语言及其规律的过程。大多数人之所以没有学出来，恐怕是只靠语感，死记语言，而没有能够从中经过自己的分析、比较而悟出一定的道理规律、方法。从正反两方面
12、总结传统的语文教学经验，要使学生真正掌握听说读写能力，既要让学生多听、多说、多读、多写，有直接感知语言的实践，还要把前人摸索到的语言规律教给学生。也就是说一要多读，二要有指导地去读。所谓指导，主要是语言规律的指导。学生以掌握的语言规律为指导，比较自觉地去读、去写，这样，不仅会提高读、写效率，也会使语文教学走向科学化的途径。各年级究竟应该教给哪些语文规律知识和方法呢？这还需要进一步研究，应该体现在教学大纲和教科书中。在我们的实验班里，给了以下几方面的语文基础知识和方法。所谓语文规律和方法，即分析理解文章的语言和结构的规律与方法，也就是分析理解词句的方法，分析文章段落结构的方法，归纳、概括文章中心
13、思想的方法等。教读书方法，就是要给学生一定的读写基础知识，使学生掌握读、写规律：（1）教给学生一定的语言规律。除教学生解词、品词、用词方法之外，还要结合课文教给学生一定的词类知识，词组知识及词的构成知识，以提高学生理解和运用词语的能力。在说话、造句基础上，结合课文教给学生句子成分、句式、句层关系等方面的知识，提高学生理解和分析句子的能力。（2）教给学生一定的文章结构规律，如文章的分段和概括段意的方法，文章中心思想的概括和表达方法，文章开头、结尾方法，文章标题和审题方法，文章的详略写法，记叙文的要素，记叙方式，写景、状物、写人方法等等。（3）教给学生初读、细读、深读、熟读的方法，以及划重点，写标
14、题做读书笔记，写读书心得的方法。过去的语文教学也曾教过语法知识，但多因脱离阅读、作文的语言实践，孤立地讲语法而告失败。尤其对小学生来说，更不能抽象地脱离课文讲语法知识。问题的关键是如何处理好语感和语言规律的关系。根据我们近几年来的教学实验，认为必须以语感教学为基础，以语言规律为指导，使语感和语言规律结合起来。学生掌握语言规律的过程，一般要体现学生认识过程的两次飞跃，要在大量阅读的基础上，结合具体课文，适时地教给学生规律知识，这是从个别到一般；当学生基本掌握了语言规律、方法之后，再去阅读、作文，这是从一般到个别。例如，一二年级的儿童还不能理解词和词的语法关系，到三年级以后，在积累了一定词汇的基础
15、上，学生可以掌握名词、动词、形容词的概念，这就是由感性到理性的认识；当学生基本掌握了这些概念之后，才能逐步掌握词所包含的物体、动作、形态或特征的实际意义以及词的语法范畴，这时儿童就会比较自觉地对词的语法范畴进行分析，如哪些词是名词、动词，哪些词是形容词，而且在自己的说话、造句、作文中，就会比较准确地用词。句子的理解和运用也是这样，先要通过感知积累大量的句子，再教给句子的基本成分、简单句式、句型知识以及理解句子的方法；在此基础上，学生就可以自觉地分析句子，作文中就会写出比较完整、准确的句子，减少写病句。关于文章的段落及中心思想的训练，文章表达方式的训练等，都要经过由感性知识到掌握语言及文章表达规
16、律，再以规律性的知识指导运用语言的过程。当教给学生的基础知识经过在课文中的多次出现、印证、理解之后，学生就会逐步掌握规律和方法。这样，才能把知识转化为能力。实验班正是采用了这样的训练过程和方法，才使增大阅读量有了可能。这个班从二年级就开始了语言规律指导下的语言训练，到四年级时有1/3的学生能够独立在阅读和作文中运用已掌握的语言规律知识，五年级时有50%以上的学生达到这个水平，读、写能力有显著提高。有的学生对一篇文章会从文题、内容、结构几方面理解，也可以对数篇文章用一种方法理解；有的数名学生对一篇文章可以从不同角度分析，也可以对数篇文章从一个角度去认识。总之，学生阅读、作文既有法遵循，又比较灵活。凡每学期教给学生的语文规律知识，到期末学生都要在教师指导下进行总结，整理成笔记。如“怎样给文章分段”“怎样概括文章中心思想”“记叙顺序”以及某单元课文的写作特点比较等。经过整理，学生将平时结合课
