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1、风筝教学设计学情分析：本班共有学生三十六人，学生的发展情况和智力水平各不相同。有一些学生思维活跃，基础扎实，语言表达能力、阅读能力较强，对事物有自己独特的见解。而有一部分学生基础较差，朗读水平也较差。平时的作业、单元检测中也可反映出大部分学生双基知识掌握得较好。为此，我根据学生的不同差异因材施教，做细课堂教学，做足课外积累，让学生走进生活积累。力求在原有的基础上全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，为学生的终身学习、工作、生活等奠定语文方面的基础。教学目标：（1） 知识与技能：认识5个生字，会写12个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文。（2） 过程与方法：通过不同形式的朗读来感悟语
2、言文字蕴含的情感，逐步加深对课文的理解；找出文中描写心情的词语和句子，学习和模仿作者心理描写的方法。（3） 情感态度与价值观：读懂课文内容，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。教学重、难点：重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的；模仿作者心理描写的方法，能较为具体的写出自己不断变化的心情。教学过程：第一课时教学目标：1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心”、“大惊失色”、“千呼万唤”、“磨坊”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会感悟
3、“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。教学重、难点： 重点：“拼”、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。 难点：体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。教学活动：一、 唤起情感，导入学习1、 唤起情感：童年的生活是快乐幸福而又难忘的。你有没有难忘的事情？你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下好吗？2、 导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝。今天我们就走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！（板书课题：风筝）二、 初读课文，整体感知1、 自读课文。要求：读准字音，读通句子。2、 把自己喜欢的段落读给同桌听听，请同
4、桌评出读得好的，给予表扬。3、 感知内容：说说课文讲了件什么事？（跟据学生的回答归纳板书：做风筝、放风筝、找风筝）三、 读中悟情，以情促读1、 生齐读第1自然段。引导学生理解“最大的快乐是做风筝、放风筝”2、 学习第2自然段 读读第2自然段，看看你读懂了什么？ 讲一讲做风筝需哪些材料？应该怎样做？（联系实际，具体体会做风筝时的心情） 学生谈到书中心情时引导读两个句子：（a.我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。b.我们依然快活着，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。） 假如这风筝是你做的，你会给它起什么名字？ 有感情地朗读第2自然段。四、 共学生字，交流组词1、 出示生字，指名组词朗读
5、。注：“拼”、“村”、“丧”的读音“磨”的读音：m摩擦 m磨坊“坊”的读音：fng街坊 fng牌坊2、 观察生字，交流经验。 你是怎样识记生字的？ 观察生字偏旁、部件在田字格中的位置。 练习书写生字。五、 课堂练习，小结课文1、 课堂中做基础训练第一、二两题。2、 有感情地朗读课文，划出表现孩子们心情变化的词语。第二课时教学目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。2、 体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。找出文中描写心情的词语和句子，学习和模仿作者心理描写的方法。3、 体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。教学、重难点：重点：体会感悟“我们”做风筝、放
6、风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。难点：找出文中描写心情的词语和句子，学习和模仿作者心理描写的方法。教学过程：一、 诵读回味，表达情感生齐读第1、2两个自然段，用一个字或词表达孩子们或自己的心情。二、 精读细究，体悟感情1、 学习第3自然段 风筝做好后，我们要做什么呢？ 风筝应该怎样放呢？一起看看文中的小朋友是怎么做的。默读课文第3自然段，用直线画出来他们的活动。 风筝飞起来了，小朋友的心情怎样？能用高兴的语气读一读吗？（出示句子） 点名指导学生读，读出情感。 风筝在小朋友的呼喊中越飞越高，越飞越远。让我们带着快乐的语气再来读一读课文。2、 学习第4自然段 风筝快乐的飞在天上，
7、这是“嘎嘣”一声怎样了？线断了，风筝哪里去了？（在空中抖了一下，便极快地飞走了） 文中也有一个词表示极快的，那个词？（倏地）还能用什么词？（一下子、唰地） 风筝一下子没了，同学们会怎样做？（难过、哭、伤心） 文中的小朋友心情怎样呢？快速读第4自然段，划出描写孩子们心情的句子。 什么是“大惊失色”？（非常吃惊，脸色都变了），此时他们会说些什么？着不着急？应该怎样读？（指名读，一步一步引导学生体会应该怎样读）3、 学习找风筝 过渡：带给快乐的风筝没了，小朋友是多么着急啊，甘心吗？那我们应怎么样做呢？把它找回来！找到了吗？你怎么知道？ 哦，找了半天还是没找到，这时的心情是怎样？用文中的话来说：（垂头
8、丧气） 谁来做一做“垂头丧气”的表情？ 同学们不要垂头丧气，想一想会不会有地方没找啊？（水磨坊） 赶紧去看一看啊，说不定就在那里呢！快！快！有没有找到？（生可交流讨论分析两种情况：找到后的心情是怎样？没找到的心情又是怎样?把它写下来）三、 总结课文、畅谈感受1、 幸福鸟啊，幸福鸟，我最亲爱的朋友。你是去寻找自己的幸福了吗？牵动着每一个人幸福和痛苦的幸福鸟，我想你了！让我们再次怀着深情呼唤这个朋友风筝！2、 学习了这篇课文，同学们现在是怎样的心情呢？拿出纸来写一写。四、 板书设计 做风筝 憧憬、快活 放风筝 风筝 大惊失色、千呼万唤 找风筝 垂头丧气五、 教学反思风筝写的是贾平凹童年和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。教学时，我按“做风筝”、“放风筝”、“找风筝”引导学生感知课文内容，重点引导学生在朗读文本的基础上体会文章所要表达的感情及写作方法，品析描写人物心情、神态等句子。在读的过程中，与文中的小朋友一起憧憬，一起快乐，一起忧伤接下来就让学生写自己不断变化的心情，突破了教学难点，真正做到了让学生进一步熟悉课文，在读中体会。当然，也有差强人意的地方。比如，文章的细节挖掘的不够足；朗读中对学生情感激发的语言还不够生动等等。作为新教师，还应多磨练，多给自己敲敲警钟，才能尽快的丰富教学经验。
