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1、如何让阅读成为“悦读”衡阳市童星小学 佘非美国诗人惠特曼有一首诗：有一个孩子向前走去。诗里说：有一个孩子每天向前走去，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分如果是早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分。让孩子阅读那些“经典”和“优秀”，那么，“经典”和“优秀”就能成为孩子的一部分。书籍的意义其实也就在这里。学生的阅读能力如何不仅是一个语文教学的问题，它可以影响到人的一生，甚至可以影响到一个社会。“书中自有黄金屋”、“读书百遍，其义自见”等这些古语名句无不强调了多读书广集益的好处。小学语文课程新课标中提到了对小学生的阅读能力要求：具有独立阅
2、读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。可见阅读教学的重要性。阅读是一种体验。而体验，应该是多层次多角度的。平常，我们所说的阅读，主要有看书、默读、朗读等多种形式。其实，真正的阅读，应该是全身心投入的，要调动所有的感觉器官全情地投入，眼、口、手、心等等感觉器官都要充分发挥作用，从而在大脑中留下深刻的印象，给予心灵充分的滋养，构建阅读的意义。只有这样有效的阅读才会让人有所收获，也才能让读者获得阅读的愉悦。我把这种阅读称为“悦读”，即以读为乐，用一种快乐的心态去阅读，通过阅读更能
3、加深这种快乐体验。我们的阅读教学就应该努力帮助学生寻找和发现阅读的乐趣，让阅读成为悦读，从而增强他们的阅读兴趣，提高他们的阅读效率。那么如何让低年级孩子变阅读为“悦读”？我认为应从以下几方面做起：一、创设教学情境，激发学生“悦读”的愿望。叶圣陶说：“教育之所以可贵，乃在能为学生特设境遇，使他们发生需求努力学习”。只有当学生披文入情，处于文章所创设的情景时，他们才能从内心深出发求知的欲望。阅读中读的不是完全意义上的“书”，而是低年级学生凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低年级学生读物内容的过程。从春天的草原活动中看出，学生对春天的景色图片讲述非常好，对汉字“春”的认识也较深刻，因
4、此，我们在选择学生阅读用书时要注意既要有色彩鲜艳、造型美观的图片，又要配有简单文字说明的书，才能更有效地激发学生前阅读兴趣和达到最佳前阅读效果。因此，在阅读教学中，应不断优化的课堂情境空间，根据教材特点营造、渲染一种优美的、智慧的，学生感到特别亲切、贴近的富有情趣的氛围，让学生的活动有机地注入“悦读”过程之中。在热烈的学习情绪中，让学生去感受，去探究，去体验，去感悟，去表达。这样，学生才能主动学习，从而成为真正的学习的主人角色。二、营造宽松氛围，建立学生“悦读”的舞台我接触到的学龄阶段的孩子，有阅读习惯和没有阅读习惯的的确有些差异。前者成绩虽然不一定是最好的，但是语言能力发展得很好。除了语言，
5、孩子还会从阅读中得到一些知识。美国阅读研究专家吉姆崔利斯在朗读手册中写到“阅读定律”：快乐就像胶水一样能粘住注意力，如果孩子只遇到阅读的无趣，很少体验到乐趣，那他就会回避阅读。所以在阅读教学中，教师必须拥有“伴着孩子去远航”的心境，要进行平等、友好的对话，就要有适合这样对话的平台，这就要求教师充分发挥自身角色的作用，精心设计课堂教学，创造出师生都喜闻乐见的话题，努力构建师生对话的平台。在课堂上引导一种精神振奋、生气勃勃的“情调”，创设出师生心灵交流的和谐境界，积极落实课程标准，努力地为孩子的全面发展服务创设自由宽松的课堂情境，激发学生智慧的波澜。三、注重朗读感悟，伴着学生“悦读”的体验知识是靠
6、自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化的行为，教师的教决不能代替学生的阅读实践。以读为主，注重感悟，是语文课程标准所倡导的阅读教学新理念。在教学中，我进行了“以读为主，以读代讲”“强化朗读感悟，淡化内容理解”和“调动学生的情感参与”等阅读教学的尝试，并取得了一定的成效。正如苏轼的一句名言“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”在教学中，把感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进
7、行价值创造，学生的喜悦在体验中被唤醒。四、注重学科整合，升华学生“悦读”的乐趣新课程开放而富有创新力，要求我们语文教师创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习，激发学生学习的兴趣。学科整合符合孩子的心理特征、认识规律，适应时代的要求。所以我们应根据教学目标，针对学生的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官。从学生的实际出发，把他们带入优化的情境中，使他们在暗示、角色、心理的作用下，伴随着情感主动地参与教育、教学过程，主动地活动起来，进行感知的活动，语言的活动，思维的活动，触摸、模仿、操作等身体的活动，加上通过图画、音乐、戏
8、剧创设情境，于是又有了包括唱歌、跳舞、表演等在内的艺术的活动。又如八只小狗抬花轿这一课，教学时我通过指导学生看图，结合自己的生活经验演示、表演等方法，侧重理解一些重点词语。如通过观察图画理解老虎坐在轿子里摇着扇子的得意的神态，小狗抬着老虎上山累得气喘吁吁的表情，通过动作表演理解“抬”、“抛”。分角色朗读时启发学生根据内容配上动作，进行有表情地表演。通过看图和表演，使课文所描绘的图像在学生的脑海里逐步清晰起来，这样学生便易“入境、悟情”，生动形象地感受老虎的霸道和小狗的机智。追求愉悦的阅读，让每一课堂和每一堂课都成为学生幸福的场所和美好的回味-努力实现人民教育家陶行知先生几十年前的愿望：解放孩子们的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能学自己想学的东西。要尽我们之所能，优化育人环境，深化教学改革，全面提高学生的语文素质，培养有创新意识和创新思维的一代新人。
