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1、挖掘教材资源 提高课堂效率摘要：当前，许多小学教师都在抱怨语文越来越难教了，越来越不会教了，费时多，效率低。其实，只要潜心钻研教材，最大限度地利用教材，挖掘教材资源，实现文本价值的最大化，就能有效地提高课堂效率，充分展现高效课堂的无穷魅力。要挖掘教材资源，就应该深刻理解教材，要走进去，从大处着眼，小处着手，探其精微，倡导个性，真正做到深入浅出；同时，还要根据学生、根据教学资源、根据自身特点处理教材，并让学生广泛地参与到语文实践活动之中去，做到科学地补充教材，准确地加工教材，独立思考提升教材。关键词： 挖掘 资源 创造 课堂效率当前小学语文教学费时多、效率低，作为语文教师，每个人都应该担当起改变
2、这种现状的责任。深刻地理解教材，最大限度的利用教材，挖掘教材资源，实现文本价值的最大化，能有效地提高课堂效率，充分展现高效课堂的无穷魅力。众所周知，教师教学常规中第一项常规就是备课。因为备课是提高教学质量的关键。而备课首先就是备教材，教材是根据课程标准所规定的知识内容和要求来编写成的，是教师进行教学的依据。所以，深刻理解教材，挖掘教材资源是教师上课前所必须进行的第一项工作。一、钻研教材，走进文本。钻研教材是一个老生常谈的话题，新课程理念下，这一项工作尤为重要。上好一堂课，最重要的应该是钻研教材、把握文本，可以这么说，教师在课堂上教师的调控、运筹能力完全取决于对教材的钻研和解读程度，因此，教师始
3、终要把这个工作放在第一位，要研究教材的依凭性、前瞻性和规定性。理解教材、解读文本，不能只停留在“文本说了什么”的层面上，而要从大处着眼，小处着手，探其精微，倡导个性，真正做到深入浅出。 1、从编者的角度理解教材大处着眼。新课程的教材所选择的每一个类型，每一篇课文，都是一篇篇经过作家及专家精心雕琢的优美篇章，散发着时代的气息、创新的信息。作为新课程教材的实施者，不同于传统意义上的教者，应当有着比传统意义上更深、更广的意识，那就是依凭文本，明白文本其中的价值，最终引向价值的达成或超越。如果这一点还达不到，那与传统的教学没有什么两样，只是为了完成教学任务而已，完成的是文本的解肢而已。因此，教师首先要
4、认识到作者的构思所在，即把握作者构思的特殊角度和写作意图。第一步：浏览初析教材，整体把握全册教材思路。第二步：深究细研教材，整体把握每一节教材内容。第三步：纵览全册教材，了解教材中所涉及的基本内容，并以编者的身份自我发问：这册教材安排了哪些内容？教材中各章节之间有什么联系？在全册教材中应渗透什么教学方法？通过教学，应培养学生什么能力？2、从字里行间感受作者情感跳动的脉搏探其精微。语文是与人的心灵联系最紧密的学科，抑或说，语文乃是关乎人的心灵的学科。我们应该从字里行间感受作者情感跳动的脉搏，感悟语言的优美与用词的精当，从而促进学生对作者所要表达的思想情感的领会，引起情感的共鸣。因此，在平时的教学
5、中，对课文的重点部分、关键词句要“咬文嚼字”，并引导学生用心细细品悟，领会词句的精妙所在。 丰碑一课，“愣”字在课文中两次出现。第一次，将军听到有人冻死了，“愣了一下”，这里的“愣”是因为事情突然出现，所以“愣了一下”。当得知冻死的就是负责后勤给养的军需处长时，将军“愣住了”，因为听到此事如雷击顶，出乎意料，心潮起伏，情感复杂，而久久地“愣住了”。同一个词，在不同的情境中仔细揣摩、领悟，含义是不同的。在理解匆匆一文中“我赤裸裸的来到这个世上，转眼间也将赤裸裸的回去吧，但不能平的为什么要白白走这一遭啊!”这一句话时，先引导学生说说这两个“赤裸裸”词语的意思，然后再反复朗读，这样就容易就很快体会出
6、朱自清当时面对流逝的时间的一种不甘心，一种奋发向上的觉醒。又比如标点符号，它是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。穷人对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了细致描写，连用了七个省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的七处空白。教师必须在此处调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省
7、略号“此时无声胜有声”的作用。3、对教材要有独到的见解倡导个性。以往的语文教学，“统一”的东西太多。词语解释，要以字典、词典为标准统一；文章思想感情，要以教参的说明为标准统一；朗读的停顿、重音，要以教师心目中的答案为标准统一如此强调“统一”，谈何学生个性的发展，又怎能唤起学生对语文学习的兴趣？一堂语文课的成功，是多种条件多种因素综合的成功，其中最重要的是教师对教材要有个性化的理解，切不可人云亦云，毫无目标地“月亮走我也走”。叶圣陶先生说，教参是鸦片，也是有一定道理的，教学参考资料再多再丰富，也替代不了教师自己对课文的把握与理解。因为长期只是看教参、只是满足于教参对课文说解的教师，形成的是一种思
8、维的惰性，缺乏的是一种对文本的深度思考，没有读到文本的内部去，读到作者的心理去，导致的是自我的思想苍白，语言的幼稚不堪，就无法引领着学生进行感悟、体验。要想获得对教材独到的见解，我们还要保持对教材的新鲜感。某些教师在教完一轮之后，就自以为轻车熟路，从此不愿多翻教材，随便拿起书来就去给学生上课，更谈不上去钻研、研读了。其实，我们不妨把教参和自己熟知的解读“搁置”起来，摆脱惯常，以“陌生”的眼光去看。“还有什么样的解读”，“还有什么样的教学方式”，多问一些这样的问题。从而改变固化思维。唯其如此才有可能产生新的、独特的感悟，进而让学生的“个体文化性格”从套话中解放出来。晏子使楚着重写了晏子和楚王两个
9、人物。写晏子机智勇敢，不畏强暴，能言善辩，热爱祖国；写楚王傲慢自大，以强凌弱。这是我们普遍认同的观点，也是教参中的解读。可是，我们能不能从文本想开去，从另一个角度来评价楚王呢？课文最后这样写：楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”在大庭广众之下，在众大臣面前，在晏子面前，身为一国之君，楚王这么说，这么做，我们不觉得难能可贵吗？这又是怎样一种胸怀呢？这样的楚王不是很可爱吗？个性是创造力的源泉，个性将使我们的语文课堂充满活力。 二、创造性地使用教材，跳出文本。语文课程标准要求教师应“创造性地理解和使用教材”，因为教材只是书面的东西，充其量就那几十篇文章，对漫长的一学
10、期来说，学生如果就只掌握了这些“死”的文字，那么所得的就非常有限了，这也是为什么以往称“误尽苍生是语文”的真正原因， 因为教师就是在教课文，而教材中没有形成结论或有争论的开放性的问题却是隐性的。曾经在一本书上看到这么一句话：语文教师不能跪着教语文，如果教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了。此话很有道理。因此，教师要认真地学习教材，根据学生、根据教学资源、根据自身特点处理教材，并让学生广泛地参与语文实践活动，做到科学地补充教材，准确地加工教材，独立思考提升教材这便是跳出教材、创造性地使用教材。1、根据学生情况处理教材。我们常常碰到这种情况，同一篇课文，同一个教学方案，在A班教学效果很好，在B班
11、就不如A班好。因此，我们在钻研教材时，要多站在学生的角度，以学生的视角看问题，做学生的知音，细心地设想自己的学生在各个环节可能出现的各种问题，做到贴近学生实际，便于学生理解和学习。站在学生的角度去分析或者重组教材，才能让学生易于接受，教学效果才会好。2、根据教学资源处理教材。教学资源有硬件和软件之分，多数教师教学中往往更关注的是硬件，特别是多媒体教学手段，课堂上花花绿绿、热热闹闹。这样的课堂虽然看起来五彩缤纷，但实则中看不中用，教师沦为了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。其实，我们可以多方位地利用教学资源来处理教材：从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境；合理利用社区、家庭资源；合理使用
12、网络、媒体资源；还有图书馆、阅览室资源等等；力求用最朴实的教学资源及手段去上最好的课，就是依据教学资源灵活创造教材的最好见证。3、根据教师自身特点处理教材。每一个老师都有自己的特点和教学风格，有的课堂语言幽默风趣，有的擅长荡气回肠的朗读，有的擅长丝丝入扣、妙趣横生的表演，有的激情四射我们每一个教师都要根据自身的特点来处理教材，不要盲目跟风。人家这样教，我也这样教，未免能够达到预期的目标，也有班门弄斧之嫌。我们只有充分发挥自己的特长，挖掘教材的内涵，用自身形象及人格魅力去感染学生，才能为学生学习活动提供有效的服务。4、让学生广泛参与语文实践活动。让学生广泛参与语文实践活动，是创造性地使用教材的有
13、效策略。就说课外阅读实践吧，如今，可供学生的读物数量空前，读物的内容又异彩纷呈。引导学生广泛参与阅读实践，在脑海中形成一个广阔的知识背景和知识体系，使其在课堂上学到的任何一个概念都能纳入从各种书籍中吸收来的知识体系中，从而使课堂上所学的知识呈现在一个多彩的背景之上。这就是跳出文本教语文的目的所在。我们可以引导学生进行积累性阅读、拓展性阅读，也可以进行研究性阅读。比如，在教学草船借箭、将相和、景阳冈和猴王出世这一组课文时，要有前瞻性，引导学生事先读读原著三国演义、史记、水浒传和西游记，与课文有关的部分要重点研读，同时，我们在课堂上也要适当地补充一些相关的内容，以帮助学生更透彻地体会祖国悠久的历史
14、、灿烂的文化，以提高学生的文化素养。教材是我们进行教学工作的重要依据，也是我们进行艺术创造的素材。我们对教材理解的层次高低是决定课堂教学效率高低的基本条件之一。深刻挖掘教材资源，既走进去，又跳出来，恰当地进行艺术加工和创造，合理地设计教学方案，灵活地运用教学方法，就能达到理想的教学效果。 如何挖掘教材和创造性使用教材以实现用教材的最大效益新的教学观念带来了教材使用的新理念，一套教材无论多好都不会时时刻刻适应各个班级和老师。教材使用新理念的第一条是对教材的认识。过去认为教材是教育教学的法规。新的教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。某教材适应某一个地区，不一定是每个
15、单元都适应，教材内容对学生不合适时，新的教学理念认为教师应该采用删减、替代、补充、改编等方法，要考虑学习者的情况，而不是教材怎样编，就怎样教。（这个思想日照市教委数学教研员厉江老师在会上多次提到）初中数学课程标准中明确指出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。在教学活动中，要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。所以对于我们来说，课堂教学应该是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”，创造性地使用教材显得尤为必要。课改以来，大多数教师自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，能
16、够精读课标、深钻教材、细研学生，根据实际情况灵活调整教材内容和要求，充分利用各种课程资源，选择适应学生发展需求的内容。下面我从把新教材的内容“校本化”、把新教材的教学“连贯化”、“整合化”、“情境化”、“特色化”五个方面谈谈如何挖掘教材和创造性地使用新教材，怎样结合学校与学生的实际主动挖掘、超越教材。1、把新教材的内容“校本化”目前同一版本教材的使用范围是全国各地的许多实验区，而实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况又都不尽相同，这就要求我们不能充当教材的“复印者”，必须根据本地、本校的实际情况，在课标的框架内创造性地使用新教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。例如：七年级（上册）第一章走进数学世界第4页给出“深证股票指数2002年4月26日的走势图”后，在第8页的习题3中
