《2023年鲁教版五四学制八年级下册《隆中对》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年鲁教版五四学制八年级下册《隆中对》教学设计.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、隆中对教学目的：1熟读课文，积累文言词汇。2.通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。3.学习古人按一定顺序说理论事的方式。4.掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。5.通过诵读品味把握人物的思想感情。6.理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。教学重点、难点：1诸葛亮怎样提出自己的策略?2诸葛亮为什么提出这样的策略?（语文学习的目的，不应仅仅停留在“知”的基础上，更重要的在于让学生提高能力，学以致用。通过本文学习，指导说理方法，提高思维能力。)教学步骤：第一课时一、导人新课：放录音歌曲滚滚长江东逝水。青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活
2、在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过隆中对这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？二、检查预习，学生齐读课文。三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。四、学生讨论回答：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、
3、乐毅”）崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来不可胜数）曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍挟天子而令诸侯）袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世）高祖：刘邦
4、，西汉开国皇帝。刘表：荆州牧刘漳：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）六、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）博陵、颖、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州1亚博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡级在人名前面。2新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段）3江东：孙权占据的地方。4荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔?此用武之国）5益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。七、出示
5、三国形势图，（虽此时还没有形成三国鼎立的局面，但可以帮助学生有大致的方位概念）请学生分成四人小组，将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。曹操北方（兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋孙权据江东，已经三世，国显民附可以为援刘表据荆州用武之国，不能守刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤有利条件刘备帝室之胄，信义著于四海，思贤如渴六、品读，探究交流1以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。2设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，
6、请说出自己的理由。作业：背诵对策部分。第二课时要点：析对策；析人物形象；析写作方法。过程：一、朗读课文，背诵检查。二、研读，比较延伸：1、参照课文，将你的计策与诸葛亮的对照一下，看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。2、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋孙权：据有江东，已历三世，国险民附， 任用贤能 可援不可图刘表：据荆州用武之国，却不能守。刘漳：据益州险塞，暗弱张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。3.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?（明确：天下形势对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺
7、之。三步走战略主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。）（结合练习一、2）（诸葛亮的策略 诸葛亮虽“躬耕陇亩”，却对全国的形势了如指掌，对当时政坛人物如数家珍，可见其的确足智多谋。而他的规划和策略完全可以看作是严密的说理论事：首先他先分析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经“拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋”；孙权“国险而民附”，“以为援而不可图也”。然后基于对形势的分析，他规划了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荆州；第二步夺取“刘璋暗弱”的益州，以荆、益两州作根据地；最后，“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”，实现消灭曹操进而统一全国
8、的第三步计划。整个规划严密合理，这是非常值得学习的说理方法。）(以上几个问题都是为了让学生阅读时真正掌握方法而应注意的重点，但这绝不能成为教师“讲深讲透”的依据。教学过程中，尤应鼓励学生调动已有的知识经验、情感体验，自主解读，自主探究，自主发现，教师“点到为止”即可，而不能包办代替。)4既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?（明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。）（正面描写与侧面描写： 从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负；徐庶向刘备推荐，则是
9、从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后“与亮情好日密”，关羽、张飞不悦后，刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文章的成功之处。）4本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。（“文眼” 本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。文章先将“躬耕陇亩”与自比管、乐对比，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮
10、提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。）作业：1完成特训。2 课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读三国演义，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。(若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平等、合作、和谐的教学效果。)第 页
