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1、13、n en in on教学目的：学会后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节yng，读准音，认清形，并能正确地进行书写。教学重点：学会韵母ang、eng、ing、ong的音形和整体认读yng。教学难点：读准后鼻韵母ang、eng、ing、ong的音，记清字母的形。第一课时教学过程：一、谈话导入上节课我们学习了5个前鼻韵母，还记得是哪5个吗？（an en in un n）今天我们学习汉语拼音的最后一课，在这课中我们要学习4个后鼻韵母，在发音上有一定的难度，比比谁学得最好。板书： 14 ang eng ing ong二、学习ang、eng、ing、ong的音形及整体认读音节ying
2、（一）学习韵母ang的音形1出示书中第一幅图，问：这是什么？2出示图下音节yng。3教师示范读yng，学生随读。4教师范读ang，学生随读ang。5师讲发音方法：发ang音时，先摆好a的口形，发a，紧接着舌头往后缩，舌根抵往软腭，气流从鼻腔中出来，声音响，气流强，手指按着鼻梁有些颤动。6学生读中体会，指名读，齐读，开火车读等多种形式巩固字母的音。7在学生读准ang的基础上再读读yng这个音节。8请同学们观察ang是由哪三个字母组成的？出示卡片：三个字母依次出现：先出示a，再出示n，a和n组成的字母念什么？最后出示g，合起来就是ang。注：教师可以做一个由后面向前面翻动的纸片，让a变为e、i、o
3、，使复韵母随之变为ang、ing、ong便于后面字母的学习。（二）学习韵母eng的音形1出示第二幅图，说说图的内容。2出示音节dng，教师范读，学生随读dng。3教师在音节中提出eng，进行范读，学生随读。4师讲发音方法：以韵母e的口形开始，气流从鼻腔中流出。教师范读eng，学生练习体会。5请同学读dng来巩固eng的发音。6记忆eng的形：eng是由哪几个字母组成的？学生边说教师边演示翻动卡片，使ang变成eng，只从后边向前翻动e纸片，ng不用动，即成为eng字母。使学生可以比较出字母的相同之处和不同之处。（三）学习韵母ing的音形及整体认读音节音节yng。1出示书中第三幅图：2出示图下整
4、体认读音节ying，教师范读，请同学们说说和前2幅图下面的音节读法有什么不同？3告诉学生yng是整体认读音节，不用拼，应整体记忆。学生练习读。4教师范读ing，学生随读。教师随时纠正不正确的读法。5记忆ing的形：怎么记住它的形呀？随着学生回答教师翻动纸片使eng变成ing。6采取多种形式读，巩固字母的读音。（四）学习韵母ong的音形1出示图，这是什么？2出示图下音节zhng 教师范读，学生随读。3教师提出ong进行范读，学生随读，同桌互读。4记忆ong的形：说说ong与前边字母有什么不同？教师翻动卡片使ing变成ong。三、书写韵母ang、eng、ing、ong。1自己试着练习抄写韵母。2展
5、示学生书写情况，说说哪儿写得好，哪写得还不够好。3教师强调3个字母要靠拢，不要写成a n g。四、小结照着板书把本节课的内容读一读就可以了。附：板书设计第二课时教学目的1准确地拼读声母和韵母ang、eng、ing、ong组成的音节。2正确规范地书写shn yng两个音节。教学重点1拼读声母与韵母ang、eng、ing、ong组成的音节。2书写shn yng两个音节。教学难点1本课的三拼音节。2按格式书写音节。教学过程一、复习1复习4个后鼻韵母的读音。2读4幅图下面的音节。二、学习声母与ang、eng、ing、ong组成的音节1板书出示音节：2自己试着练习拼读，拼不准的音节问周围小伙伴。3指名拼
6、读练习，教师要照顾到学习有困难的学生。三、学习看图拼读三拼音节1出示四幅图和图下音节q i 1ng qi1ngch u 2ng chu2ngx i $ng xi$ngx i 4ng xi4ng2观察图画，四幅图分别画了什么？3对照下面的音节自己试着读一读。4指名读，教师纠正，学生读错时教师要进行范读指导，可采取比较读音的方法进行区别：chng（“长”音）， chung（“床”音）。通过比较使学生知道有介母和无介母拼音的结果不一样。5同桌同学互读，相互纠正，教师巡视，重点听听学习有困难学生的拼读。6指名读，比比谁读得准确。四、抄写shn yng的音节1让学生回忆第10课抄写音节的格式。2学生说说
7、shn yng音节怎样占格，教师范写。3学生照着板书练习书写，教师巡视，个别辅导，纠正学生的写字姿势和执笔方法，凡是姿势正确的学生在本上盖一朵小红花以表鼓励。五、读儿歌1读读红色的复韵母，巩固本课韵母的读音。2教师放手让学生自己借助拼音读儿歌，给学生充足的拼读时间，读不准的音节用小问号作上标记。3质疑读不准的音节，请同学帮助解疑。4在同学们帮助拼读音节后，再自己练习读。5指名读。6齐读儿歌。六、小结从开学到现在所有的声母、韵母，整体认读音节我们学完了，老师希望你们能借助这些汉语拼音读一些注音的儿童读物，这样既巩固了汉语拼音，又帮助我们识字，同时促进同学们的听说读写能力。附：板书设计教学后记：今
8、天的语文课，我兴致勃勃的走进教室，因为这是我第一次在北京小学上课，同时也自我感觉课件坐的能够吸引学生，能利用这一点提高他们的学习效果。不料，正是由于课件的问题给我今天的语文课惹了个不大不小的麻烦。上课如常进行，当学生学完了后鼻韵母，我随即引入“这些韵母朋友与声母朋友拉拉手，成了好朋友你们还认识它们么？” 孩子异口同声的说到能。孩子一个个都坐得端端正正。当时我心理特别的高兴。可就当我放映练习的音节时，孩子却不读不出来，由于课件上的字母看不清晰，这样给学生带来了视觉干扰。另外在选择背景上也是只考虑美观的问题，没有考虑到学生是否能看清楚。在课件的出现问题上，有些已经干扰了学生，我一再使用。这是我在今
9、后的工作中特别应该注意的问题。课前预设不够充分，没有考虑到预设的重要性，美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一重命运。”这句话告诉我们习惯可以决定一个人的命运。养成良好的习惯，会使你受益终身。实践证明，预习正是一种良好的习惯，对与老师更应该对与本次教学内容相关的知识都预习到。以此避免在教学中学生问到问题自己措手不及。这节课我就出现了此现象，当学生看到三拼音节时，有的学生大声的喊“六拼音节”这时我没能及时的纠正。抓住学生的资源，进行及时的引导。作为一名老师应该通过各种途径让学生学到知识。这就要求教师对知识有深刻的了解，不能只知道浅显的知识
10、。教学整体认读音节是这节课的重点，由于课前预设我想出示ing 和其他声母相拼时引出整体认读音节，但是有的学生凭猜测就知道了我的教学意图，没有真正的达到教学目的。当我让学生当小老师讲解时，我也没能抓住资源，但最主要的是我应该自己给学生亲自讲解，给学生明确的知识概念，让其有个明确概念时在让学生当小老师给大家讲解，这样既让学生巩固了又锻炼了他们的能力。至于教学中多次反复的提到单韵母，复韵母，前鼻韵母，后鼻韵母，有的学生一时反应不过来，这样就让他们的思维混乱，没有明确的概念，头脑中不断重复出现单韵母到后鼻韵母的反复循环，而且当生不懂时我只给出笼统的概念，没有对其具体的讲解。教学计划可以是预设的，可是课堂里发生的事情永远不可能是既定的。因此，一个好的教师应该有这样的意识：教学是“生成的”，而不能按照原来的计划“复制”出来的。当新的问题出现时，教师就应该以次为“机会”，把教学推向一个新的“生长点”。当然，并不是说要将教学目标完全弃之一旁，而是加以改变。其实这节课我还设置了词语拼读的练习，但由于课堂上的原因没能进行下去，尽管这节课我没有按照预定的目标完成教学任务，但是，这节课给我留下了深刻的印象，让我更加明白怎样去履行一个语文教师的职责，如何在新课程理念的指导下上好每节课。
