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1、第 6 课再别康桥教学案例分析（语文版初三下）doc初中语文【案例题旨】?再不康桥 ?是 20 世纪中国最杰出的一首不离诗，它犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人 的自由天性、 潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了独树一帜诗境之美。 一直 吸引着许多的读者，让人感叹，引人深思。本案例研究的要紧咨询题有：1教学条件下的诗歌教学应该让学生得到什么？如何得到？ 2教师在学生学习体悟过程中起什么作用？运用教学策略的差不多途径有哪些？教学 策略关于学生自主学习具有何种意义？3如何让学生有效地学习知识？【案例背景】 本单元的学习重点是： 运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，研究、 探讨现代诗歌
2、，体会诗歌的意境之美。本课学习目标那么定为：1 感知 ?再不康桥 ?的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2学会新诗的鉴赏方法。 A 通过教师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐 美。B通过教师的指导赏析，学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。 文学观赏活动是观赏主客体相互呼吁、 适应、契合的结果， 一方面观赏主体有某种精神需求， 另一方面观赏客体对主体具有吸引力。 教学条件下的文学观赏活动有其专门性，第一是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。 高二学生已具备相当的鉴赏能力。读解文本的语表层几无困难。但正是由于对内容的 粗知， 而容易使他们产生满足感， 失去进一步鉴赏的爱
3、好与动力。 因此教学设计第一要 考虑的是如何强化并保持学生对鉴赏活动的需求。教学策略之一是使教学内容生疏化， 即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知感甚至未知感，生疑生惑，从而， 让距离去调动学生。让学生在鉴赏过程中不断探究并发觉文本的魅力。据此， 本案例设计以学生的自我鉴赏为起点， 由浅入深， 从易到难组织教学内容。 以诵 读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的 优美境域。 让学生自主探究明白得文本意义， 建构知识， 最终实现提高鉴赏能力并获得整体 进展的目的。课时目标、内容如下：一课时， 以诵读领起， 以课件贯穿始终， 集音乐、 画面、相片、 朗诵
4、等视听手段为一体， 充分感受诗歌的优美境域。 教会学生诗歌鉴赏方法， 通过对意象、 意境的具体分析来关心学 生解读作品。【案例实录】导入新课后， 观赏配乐朗读 ?再不康桥 ?，在此基础上提咨询： ?再不康桥 ?在你的内心留 下了什么样的印象？它美在哪里 ?学生展开讨论， 教师引导学生鉴赏诗歌的情感美、 意境美、片段一： 师：古人云：黯然销魂者唯不而已矣！因此在古人的作品中，既有西出阳关无故 交的无奈， 又有天下谁人不识君的豪迈， 还有相见时难不亦难的苦涩， 那么现代 人是如何明白得离不的呢？生：徐志摩笔下的离不像暮春里牧童的笛声，既让人欣喜又让人伤感。 师：能结合诗歌具体谈谈么？生：诗歌的感情
5、从惆怅到烈火，在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉醉于寂然， 只能带着无限的怅惘离去。 这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱， 这种爱让人喜 悦让人忧。片段二：师：这种感情是直截了当表达出来的吗？生 (1) ： 不是。生(2)：感情是包蕴在景物描写之中的。师： 对，这些景物确实是意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。生(3) ：这些意象差不多上优美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚 至想永久留在那个地点在康河的柔波里， 我情愿做一条水草全诗通过这些意象构筑了梦 幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。师：意象的组合确实是意境， 请大伙儿用散文诗般的语言描述诗歌的意境。 体
6、会诗歌情 感。气氛专门活跃， 想象专门丰富， 大伙儿沉醉在制造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦 中。这节课终止了， 但学生们看起来还沉醉在诗歌优美的意境之中， 诗歌像抛向湖面的石子， 在每个学生的心中激起了圈圈涟漪 。那纯美而又悲伤的旋律与情感感染了每一个人。【案例后记】?再不康桥 ?是讲不尽的， 尽管在短短的一节课中， 学生领会了这一艺术精品的风采， 但 认识的只是冰山一角。案例的操作必须紧扣教学目标，突出教学主线， 努力删繁就简，避 熟就新，带着教材走向学生，使学生学得乐，学得深。要激发、调动学生摸索，关键是要 将一定的学习目标转化为咨询题， 通过创设合理的咨询题情境将主体鉴赏活动始终置于
7、 最近进展区， 以最终实现有所发觉的预期结果。 在动态的多变的教学过程中， 教师还要 重视对学生思维行为的引导、 点拨， 进行有效的课堂调控， 使鉴赏活动始终围绕一定的目标 展开， 通过追咨询实现有效学习是十分关键的。 案例的有效实施， 需要教师具有全 新的理念，得当的方法和机敏的应变能力。【案例分析】本案例力图表达重在自主，重在发觉，重在探究的教学理念。 第一，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终， 不管是对文本意义的读解， 依旧对意境的感悟， 都不是或专门少是由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发觉的，在课堂上，鉴 赏主体拥有比较充分的鉴赏权、 摸索权、 发言权，这就为主体发觉提供了保证， 学
8、生不 再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体成为学习过程的真正主人。其次， 教学条件下的鉴赏活动， 教师的作用要紧是策动并促成主体鉴赏。 案例中教师始 终做到： 既不将知识和盘托出、 全盘授予， 也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱 动学生鉴赏， 而是努力将一定的教学内容咨询题化， 用咨询题驱动学生进行鉴赏实践。 以对 咨询题的探究展开咨询题或解决咨询题为途径， 从而实现了一定的教学目标。 在主体活 动过程中， 教者以调整难度，提供支持， 鼓舞疏导等方式给活动以切实的关心，这种关心正 如不断地向燃煤鼓风输氧， 使煤得以充分燃烧。 如此的教学过程使主体情知互补， 心智并进， 思维、语言
9、、情意、品质得到同步和谐进展，为主体的全面进展奠定了基础。本案例中意象与意境这一文学知识， 教师不是用定论的方式传授， 而是引导学生通 过分析感悟自己去发觉知识。 如此， 学生获得的不仅是某一知识结论， 同时经历了知识的生 成过程， 切合了要让学生感受、 明白得知识产生和进展的过程这一时代要求。 与单向且被动参与教学过程相比，这种知识猎取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻明白得，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种”优质的知识；学习者亲历知识的发生、制造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种”活化的知识；另外，学习者在猎取”意象与意境这一知识的过程中，经
10、历了类似于科学发觉的某些摸索、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种咨询题以及今后从事探究工作所必需 的，因而依旧一种极具可连续进展意义的”长效的知识。在用自己的语言描述诗歌的意境这一环节时，学生参与意识积极而强烈，思维活动灵敏而深刻，优美而丰富的语言更是令人赞扬。这一切昭示着如此一个事实：学生有思想的欲望同时能够摸索，善于摸索。他们的头脑不是一个等待灌装的容器，而是等待点燃的火把。从案例中，看起来还能够看到”燃烧的实现，这是教师运用开放式的咨询题，开放式的点拔，以至开放式的评判的结果。开放，使学生拥有一个选择的空间，因而才有一份主动，一份生 动。雕塑大师罗丹讲：生活中不时缺少美，而是缺少发觉。语文教学亦是如此。
