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1、 让学生在喝彩中成长 浅谈美术教学中的激励性评价摘要 一个鼓励的眼神，一句赞叹的话语，一丝不经意的微笑，往往会点燃学生智慧的火把，使其扬起自信的风帆。我们允许学生有不同的见解，即使他们的见解不够完整，我们也应给予鼓励、赞赏而加以引导、培养。学生的潜能往往就是在这种激励中被激发。教师要用发展的眼光看学生，抓住每个人的闪光点，激励不同层次学生的学习热情，引导他们积极主动地表现自己的真情实感，认识生命中最熟悉的东西，体验表现、创造和玩的乐趣。关键词 激励性评价 闪光点 个性 创新学会生存一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位
2、顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发展矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠也说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见鼓励不仅仅是一种方法，更是一种教育思想的具体体现。，促进学生在原有水平上的发展。”这是新课程的重要理念。而现行的美术教学评价存在着诸多问题：一是评价以技能评价为惟一标“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能准；二是只重结果，不重过程；三是只有教师评价，没有学生评价。四是只有作业评价，没有相关的美术活动评价。
3、五是评价过于简单，草率，不着边际。这与新课程理念是完全相违背的。所以我们教育者要善用激励性评价，多去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，做一根火柴，点燃学生的创新思维的火种，构建全面、完善、重过程、重创新的美术教学评价体系。一、兴趣激励我国伟大的人民教育家陶行知早就说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”可见，我们教育工作者要善用激励性评价，多发现学生的闪光点，及时、适时鼓励学生，哪怕是很微小的进步，增强他们的自信心。简单地讲，就是要让学生找到感觉，找到那种“我是最棒的”，踌躇满
4、志，充分表现自我的感觉。人只有在这种状态下才能充分发挥。因此，在教学的初始阶段，我总是抓住学生的参与兴趣和参与热情，进行适时的激励性评价。我因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就得到肯定与表扬。如在教学三原色一课时，学生兴趣很浓，都想亲自动手调一调颜色，甚至有些迫不及待，我及时肯定了学生的参与热情，鼓励他们动手试一试，这样一来，连平时较内向，不爱参与的同学也十分热情，学习效果很好，喜悦洋溢在他们的小脸上，学生主体性的体验越来越强烈，从而使教学内容向纵深方向发展。二、个性激励教师以传统的眼光看待作品，往往以画面是否干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力，
5、影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握和个性的发挥。其实，美术课中我们要做的就是把学生浓厚的兴趣、好奇心转化为创造性思维。学生是活生生的，他们的想象丰富而有趣想象整个世界都是童话的：月亮会笑，云儿会哭，猫和老鼠是好朋友如：我设计的帽子一课，有的学生设计了有照明灯的帽子，有的设计了可以变形的帽子，还有美容帽、音乐帽、变色帽、挡雨帽等等。又如：怪兽，众多的学生除了以绘画的形式表现外，还采用泥塑、折纸、搭积木的方法来造桥，令人耳目一新这些富于幻想的创造性思维，教师就要充分肯定其合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是及其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定。三、评价激励教师与周
6、围同学的正确评价能使学生有一种满足感。作为一位教师，一定不能吝啬自己的赞美之词，也许你的肯定能使他们信心百倍，也许你不经意的否定能使他们眼中闪动的光芒变得暗淡。每位学生的接受能力不同，理解不同，他们往往会出现参差不齐的现象，因此教师在评价中不能采用横向评价，不能和周围同学进行比较，这样往往会使他们感到自卑，而应该采用纵向评价，找出学生进步之处，可以和以前作业进行比较，发挥闪光点。这样纵向的评价能使他们对自己充满信心，鼓励学生创作兴趣。过去，教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭借主观意识给出一个等级（或优秀或良好），打上优秀的固然高兴，但不知道好在哪里，打上“及格”
7、的心里难过也不知道差在哪里导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑严学情绪。在教学中，我采用学生参与自评、互评，让教学评价多元性，为学生提供更加宽松的学习氛围，让学生在评价中找回自信，体验成功，感受美术学习的愉悦。1. 变评价为学生主动介绍自己的作品。教师可以创设一定的审美环境,让学生忘我地投入，自由的介绍自己的创作意图和评价同学的作品。审美环境的创设可以充分利用一切可以创设的机会，如在美术室里摆放着美术制作材料，学生可以想象得到的都可以，如旧挂历、纸盒等，每位学生都能在这些材料中寻找到自己能运用的材料，使其发挥作用，还可以利用班级“书画乐园”和学校的“小画家长
8、廊”展示学生作品。使学生感受到荣誉，体会成功的满足和快乐，也能使学生培养创作的自信心。作品完成后，让学生主动把自己的作品介绍给大家，一是可以让全班同学了解小作者的创作意图，同时，介绍作品的过程，也表达了自己的创作欲望，也可以激励每位同学要有自己的创作构思。如：包一课，我让学生充当售货员介绍自己的产品，调皮的小星说：“我的包美观新颖、功能强大，不仅可以放许多东西，还能够带着我飞起来，早晨往身上一背，就背到了学校你喜欢我的包吗？欢迎你来购买！”还配了形象的动作，惹得大家哈哈大笑。这样的解说，即活跃了气氛，又让大家了解了小星的作品。2. 变评价为讨论和建议。在欣赏作品时，尽量做到让学生多谈感受，理解
9、作品，找出自己对作品理解中的满意或不满意之处。教师在这一过程中注重鼓励学生了解作品，并敢于对作品提出自己的看法。不管是学生自我介绍，还是老师出示较好的作业，对于一幅作品，每个同学都有自己的观点和看法，我总是在适当的时候让评价成为一种讨论，讨论过后是全班同学认识的一致提高，没有对与错，只有更美、更合理。如：小闹钟一课，同学们展示了自己的作品时，其他同学提建议：“你的闹钟画得有点马虎，分针断开了。”“颜色也涂得很乱！”“再具体一些，多展示精彩的部分。”我乘机要求大家互动，找一找同桌同学的画里有哪些优点。于是，同学们忙开了，“你的想法很好。”“你的构图不错！”3. 变评价为欣赏。强烈的色彩刺激能激起
10、儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。蓝蓝的天，红红的花，绿荫荫的树木，黄澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色常常等使他们欣慰和喜悦，乐于接受，如果我们把黑白图片和彩色图片同时放在他们的面前，儿童将对彩色图片反映强烈一些。一个班级同学在完成自己的作品后，即使介绍、点评，也不能看到班级所有同学的作品。这时，举办优秀作业展览活动，既可以变评价为欣赏，又可以让大家互相学习、提高。如：上小雪花时，我设计了大大的雪景图，同学们把剪好的雪花都贴在一起；上小小建筑师时，我让大家组建了一个大型住宅小区，各种设施齐全；上植物籽粒拼图时，我们举办拼图展览；上机器人时，我们举办了机器人博览会。4. 变评价为静态激励。对一部分学生，老师不妨动动笔，在他的作业纸上写几句激励性的评语，能起到事半功倍的效果，能起到长久激励的效果。如我班文静内向的小雨，画得很好，可总是画得很小，我在她的作品旁边写上“：你画得很好，画大一点就更棒了！”从此以后，小雨的画越华越大，越画越美！教学评价在教学活动中的地位越来越重要，我们一线的美术老师只有不断探索，大胆激励，才能变呆板为灵动，才能让每个学生都能在原有的基础上得到提高。1
