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1、浅谈小学科学教学中的几点思考科学课是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科。随着社会的发展，国家对科学课越来越重视。结合我的教学实践和培训学习，谈一下自己对小学科学教学中的几点思考。一、科学的运用教材教材是教学大纲的具体体现，是教师教学的重要依据。但教材也不是一成不变的。任何一门课程的教学，都必须根据实际情况对教材进行科学处理，才能使教学获得更好的效果。科学课是一门知识面广而且综合性强的学科，它包括物理、化学、生物、地理等多方面的知识。这就要求教师备课时，要认真钻研教材，认真分析学生的知识基础 ，确定好教学内容的深广度，尤其是六年级教科版教材更要注意这一点，灵活处理教材中的难点。例如，我
2、在讲物理变化和化学变化时，结合实例说明没有新物质生成的叫物理变化，如水的三态变化、挤压易拉罐叫物理变化；有新物质生成的叫化学变化，如蜡烛燃烧、铁生锈等是化学变化。但是没有从化学反应上去解释，不然，势必会增加学生的理解难度，这就需要教师恰当的掌握教学内容的深度和广度，灵活的处理教材。 二、改变传统的教学方法在实际教学中，作为一个初上讲台的我往往为了赶进度，为了使课堂“不乱”，或者不安排学生的观察实验，或者使学生的观察实验走过场，成为一种形式。这样，既上不出科学课的特色来，同时也让自己感觉到科学课上的枯燥无趣，学生们更是听得肃然无味。科学课要充分地让学生“玩”，不要怕“乱”。所谓“充分地玩 ”,是
3、指让学生有足够的材料和充分的时间观察、实验。这样，学生才能观察得细致，实验得有兴趣，才能真正达到科学启蒙的目的。如教水的压力和浮力那节课，我为学生准备了足够的材料，给予他们充分的时间，让他们去观察、去试验。因此，学生不但较好地概括出了物体在水中的浮沉规律，而且还对浮沉规律产生了极大的兴趣，提出了“硬币的体积，重量相同，但为什么有的浮在水面上，有的下沉”这一尖锐、复杂的问题。我认为，这就起到了科学启蒙教育的作用，起到了很好的教学效果。另外，科学课上让学生多观察、多实验，这就必然要打破老师站着讲，学生坐着听的常规，课堂教学秩序必然要“乱”一些，但这种“乱”也正是科学课教学所需要的，这才能真正培养兴
4、趣、培养能力，进行科学启蒙教育。三、课堂教学评价要及时教师与学生接触最多的还是上课时间，抓住课堂教学时间与学生交流会起到意想不到的结果。科学课评价的内容可以是多方面的，其中对学生的情感态度价值观尤其显得重要。在教学交流中我发现很多学生都有进步的愿望，只是表现在行动上有所差别而已。尤其一些学习稍有困难的学生，本身自信心比较差，所以作为教师的我们要细心观察，随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的适当的鼓励性、指导性的评价，肯定学生为自己的进步所做出的努力。我在教学过程中，每当学生答对问题的时候，就及时评价说：“回答的很好”、“真不错”、“对”或者把他的正确答案再重复一遍；对有创造性的回答
5、，就说“真聪明”、“真了不起”、“值得大家学习”等。对一时回答不上来的或答错的学生，就鼓励说“再仔细想一想”、“请谁帮他一下”、“相信你一定能够答对”等。由于学生的回答得到老师的及时表扬、肯定，他们就发言踊跃，课堂气氛活跃。学生学习科学的兴趣越来越浓，积极性越来越高。四、强化课后延伸，使学生敢于思考质疑思考是教学的开始，质疑是教学的主线，教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭疑问，而应当是在初步解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新疑问。在课外，可以经常让学生自制学具，培养学生的探索精神和实践能力；经常有意识地布置一些课外探究活动，鼓励学生在课外动手动脑。往往，学生在探究中会有一些意
6、外的发现并进行质疑，进而会寻求教师的帮助解决，这时，只要适当地加以引导，就能让学生在操作、观摩、思考中逐步增强质疑意识。如在探究铁钉生锈的速度时，首先通过科学讨论会我们发现铁钉生锈只要跟水分和氧气有关，学生提出了质疑：为什么铁定生锈的速度有快有慢呢？鉴于课堂时间有限，我给布置了一个思考题让学生回家后自己做实验来判断：把一个铁定完全浸泡在水中，另一个铁钉一半浸在水中，一半暴露在空气中；那么哪一个铁钉生锈的速度快呢？刚开始有学生就说前者快，还有一部分说后者快，我笑而不答。几天后学生得出了正确的结果，其实我们通过实验发现:水分和氧气是使铁容易生锈的原因。光有水不会使铁生锈，只有当空气中的氧气溶解在水里时，氧在有水的环境中与铁发生化学反应，才会生成一种叫氧化铁的东西，这就是铁锈。从这件事上使我认识到：把课堂让给学生，让学生带着质疑走进教室，带着更多的质疑走出教室。这些新疑问出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。
