《高中地理听评课策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中地理听评课策略（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中地理听课评课策略常州市新桥高级中学 黄建华听课评课是学校最常见、最基本、最典型的教研活动。公开课不仅成为教师自我反思的对象，同时也成为教师同行讨论的载体，通过听课评课既促进了教师的专业成长也加快了教学改革的步伐。一、听课评课的作用1、对上课老师来说展示台上一分钟，台下十年功。我们每学期都要开设公开课，开设公开课也是自我教学水平教学风格的展示。我们在开课前要研究课标、研究教材、研究学生，利用网络收集资料、精选习题，借鉴别人的优点，并试图有创新，不断修改自己的教学设计，甚至会去试上，打磨自己的课堂。一堂新颖、有创意、有实效的公开课会给人留下深刻的印象。2、对听课老师来说学习经常有人说，听课不评
2、课等于没听课，这句话强调了评课的重要性。评课可以展现自己的理念和视野，评价别人，也在表露自己。三人行则必有我师，大家在一起评课，进行思维碰撞，可以集思广益。对听课老师来说，可以通过观课议课，取长补短，促进自己的专业成长。3、对教育部门来说选拔各级评优课，职称评审、五级梯队的评选等都要进行观课议课，可以说观课议课伴随我们的教学生涯。二、听课评课存在的问题1、评价优点多，提出改进意见和建议较少。作为一名地理老师在成长的过程中，都听过、评过许多公开课。好的评课有助于我们教师成长，让他们从听评课中受到许多的启发，有助于教师专业成长。但我们在听评课的过程中经常看到一种现象：同行熟人间的评课，基本是恭维话
3、多，不足之处都是无关痛痒，使地理教师看不到自身的努力方向。2、阐述观点时缺乏具体的事实支撑。有的老师的评课是观点的罗列，这些观点放之四海而皆准，基本上用到所有的学科课中都可以。也就是说阐述观点时大部分缺乏事实支撑。授课：XXX3、关注教师教学行为的多，关注学生的学习行为的少。能否提出地理问题。能否通过阅读地图、图表等收集资料、获得资料。能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图。能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量4、评课面面俱到，隔靴搔痒三、观课议课的方法（一）如何听课听课是评课的基础。听课前也要备备课，了解
4、本节课的课标要求，浏览教材内容。听课要认真，不仅要关注教师的教更要关注学生的学，把听课中的感想及时记录下来。因为有的想法稍纵即逝，好记性不如烂笔头。（二）如何评课端正评课态度，辩证地进行评课。要对授课老师进行客观评价，辩证分析，对授课者的客观实际（授课条件、对象）进行综合考虑，点评方向要应有利于授课地理教师的可持续发展。1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象
5、地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。2、 评处理教材一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在看教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意看教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3、评教学思路设计授课：XXX教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。一是要看教学思路设计符不符合教学
6、内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。 4、看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 计算授课者的教学时间设计，能较好地
7、了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4计算优差生活动时间。看优中
8、差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。5、评教学过程导入设计是否新颖有效。好的开头是成功的一半，好的导入犹如戏剧的序幕，强烈地吸引着学生的注意力，让学生在学习一开始就能迅速、主动地进入最佳学习状态，为这节课顺利进行打下良好的基础。授课：XXX教学方式是否转变地理课程标准十分强调“改变地理学习方式”，指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的
9、功能与价值，形成主动学习的态度。”在评课中我们要关注老师有没有改变单一讲授为主的教学模式，在教学中突出学生的“主体”地位，采取了自主学习、探究学习、合作学习、问题引领、任务驱动、启发式、情景教学等多种方法，教师成为学习的组织者与引导者，并注重了课堂教学气氛的调节，使学生真正成为学习的主人。课堂教学是否联系学生生活在评课中要关注老师有没有体现“学习对生活有用的地理知识”的理念。生活本身就是一个巨大的地理课堂,用地理知识来理解和解释生活现象可以增强人的生活情趣，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。 评对学生地理思维能力的培养地理课程标准的课程
10、目标包括：知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标，其中“过程与方法”的重心是地理思维。就目前来讲，地理思维模式大致可归纳为五种：地图思维模式、地理位置思维模式、时空变化思维模式、区域思维模式和地理事物分析思维模式。地理课程最重要的是培养学生的地理素质，就是培养学生形成地理思维和科学思维，提高学生运用地理思维分析和解决各种地理问题的能力。简单举个例子说，大量图文资料的运用就体现了浓厚的地理学科特色。很多老师都为学生提供图文资料，培养学生运用地图的习惯、学会读图的方法、在以后的地理教学中能够独立获取地理信息，并运用信息分析解决问题，这就有利于培养学生地理思维能力。评教学手段教学手段是师生教
11、学相互传递信息的工具、媒体或设备。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几幅挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂。授课：XXX老师有没有把现代化教学手段和传统教学手段综合运用，效果如何？传统教学手段比如板图板画，在我们地理教学中仍起着不可替代的作用。讲画同步教学法是培养学生观察能力和读图、绘图、用图能力的有效措施，学生在听、看、写、画、想、问中，手脑并用，视听结合，地理空间概念清楚，识记效果好，对所学的地理知识当堂巩固率高。有没有重视地理学习方法的培养地理学习的目的是培养学生的地
12、理学习能力，这对学生终身发展有用。有助于学生地理学习能力形成的知识包括对地理信息源特点的了解、地理信息获取和整理的方法、地理信息运用的方法、思考地理问题的方法、地理问题解决的方法等。这些知识大都属于方法类或技能类知识。评课堂是否流畅，过渡是否自然评师生互动，课堂气氛是否活跃新课标倡导的课堂是师生互动、心灵对话的舞台。新课标倡导的课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂是点燃学生智慧的火把，而火种是一个个具有挑战性的问题。评评价方式是非多样评问题设计评学生活动评课程资源的丰富程度6、评教师教学基本功（1）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。（2）看语言：教学也是
13、一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。授课：XXX（3）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。（4）看板图板书的能力（5）看课堂调控能力7、教学效果课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。在对公开课的教学评价上，仁者见仁，智者见智。有时候会得出相反的评论结果，这就反映出教师在教学观念上的差别。课堂评价目前还缺少统一的标准，每个学校在课堂评价上都制定了自己的评价标准，甚至每个教师都会结合自己的教学经验去评价别人的公开课堂，这样无形中就有了个人的评价标准。课堂评价无固定标准这也是百家争鸣的体现，会促进教学研讨向高水平发展并促进新课题的出现。 （注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!） 授课：XXX
