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1、一、首先注重联系幼儿的日常生活，启发他们通过自己的观察，积累丰富幼儿的生活经验和知识经验，扩大视野。生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。幼儿生活内容越丰富，掌握的知识就越多，在角色游戏中越能积极的投入，获得快乐。二、提供丰富的玩具及游戏材料，游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用,又能增加游戏情节,丰富游戏内容。同时，游戏材料还物化着活动的内容和目标。游戏材料的提供是使角色游戏能否顺利进行的根据、保证，所以，在游戏材料投放上的指导就显得尤为突出和重要。因此我们有以下做法
2、：（）小班幼儿思维的概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时以物代物的能力不强,为避免争抢玩具,在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,而同类物品在数量上应多一些。 （）幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节,把某个角色的几个不同的活动或动作排列起来,使之具有一定的连贯性。如在娃娃家中,妈妈先喊娃娃起床再给他洗脸,喂饭;汽车司机先把车开到南通，再开到上海，最后开回海安等。因此,教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料,为幼儿的创造性游戏打下基础。 （）大班幼儿的想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。因此,教师根据
3、游戏的要求结合教育意图为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。三、从幼儿的需要中生成新的游戏主题，为幼儿间相互交往创造条件 幼儿园的游戏亦可充满人情味。例如，刚刚入园的幼儿在大带小的开放游戏中或在欢迎新小朋友的游戏活动中，鼓励他们以关心、照料的姿态带领小班幼儿开展游戏，促进幼儿间的相互交往。当幼儿能按主题进行游戏后，我们进一步启发幼儿独立地提出新的游戏主题。这种大带小、小学大的开放的游戏形式，可以弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会，帮助他们学习社会交往的技能，培养他们爱的情感，并在活动中迁移到同龄伙伴身上，促进其社会性的发展。 2、教会幼儿分工合作，互相协商分配和扮演游戏的角色 幼儿玩
4、角色游戏最关心的是自己扮演的什么角色，并通过角色扮演来满足自己的愿望。于是，自然地产生了角色分配的矛盾：因为孩子毕竟是孩子，有时为了扮演某个角色而争得不可开交。需要教师给予启发，帮助他们明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。如在一次游戏中，当一个娃娃家的爸爸抱着娃娃去散步时，看到别人在玩手机，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时老师抱起娃娃大声喊：咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？当幼儿走过来抱娃娃时，老师们适时提醒他：娃娃家的爸爸应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。针对一些平时较内向的幼儿，我们就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等。 3、在游戏中善于观察幼儿的表现，进行个别教
5、育 角色游戏是按幼儿的意愿进行的活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，教师在观察幼儿活动的过程中，就可了解每个幼儿的特点和表现，通过游戏教育来培养他们。如一个总爱充当主角的幼儿，他的主意多，也会支配别人做事情，有组织活动能力，但对人态度不够和气。游戏时可以提醒他：这个店里的经理真能干，要是说话再和气一些，来你们店里买东西的顾客会更多。扮演经理的幼儿意识到了自己的毛病，为了使自己更像经理，他说话的态度有了明显的转变。有的孩子胆小，性格孤僻，很少参加游戏，可带领他去参加其他幼儿的游戏活动，和她一起当顾客到商店买东西、当客人到娃娃家里去做客，渐渐地他的胆子变大了，情绪积极了。 4、通过问题和讨
6、论帮助幼儿发现和解决问题，促进游戏情节深入开展 角色游戏中由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，处理问题能力差，需要教师加以正确指导，使角色游戏更加生动、有趣、健康地发展。教师的指导有助于幼儿发展游戏主题的构思、充实游戏内容，准确地表现游戏角色。因此教师的指导是关键。四、提供充足自由的活动时间，间接的指导方法为主充足的自由活动时间是幼儿深入自主地开展角色游戏的决定性条件。从整体观念出发，我们确定了角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定的时间，角色游戏需要时间比较长，我们保证幼儿每天都有一定的游戏活动时间。大班孩子游戏时间一般不少于3050分钟，一般安排在集体活动之后，早晨和下午也让幼儿自由选择角色游
7、戏。我们以幼儿角色游戏开展的情况为根据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。 教师以角色身份影响游戏，教师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏开展的情况，幼儿的表现及游戏存在的问题。要针对各班具体情况加以指导。如幼儿还不会开展游戏时，教师在了解幼儿对哪些主题比较熟悉或有兴趣，如喜欢玩“小记者”游戏，就可通过观看电视采访，成人的引导、讨论，以启发幼儿开展游戏。开始时教师还可以担任角色，带领幼儿游戏。组织游戏是指导游戏的重要组成部分。大班幼儿可自己商量和确定游戏主题。当需要增加或改变游戏主题时，教师可通过提问
8、或者出示玩具等方法增加、或者改变游戏主题。当孩子在游戏中出现了冷场时，老师要积极的起到画龙点睛的作用，以角色进入游戏。幼儿在玩商店游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在小吃店游戏中，单一的买卖活动使幼儿游戏兴趣低落，没有人想去小吃店班了。我以“老板”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的美食，以现做现卖的新鲜方式吸引顾客来品尝。
9、游戏又热火朝天的开展下去了。在角色游戏环境中，教师能以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当幼儿需要教师一同游戏时，教师是幼儿游戏的伙伴和参与者；当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当幼儿在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。找准自己的位置，做到“到位不越位”。1、五、使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望一个好角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。因此，教师做到在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游
10、戏的积极性。结束游戏的方式很多，如教师一般用游戏的口吻或用信号提醒幼儿结束游戏。结束时，应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。根据游戏进行的情况和教育要求，在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。组织幼儿评价游戏，这也是教师间接指导方法之一。大班幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现对周围事物的态度和认识。 总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进幼儿多方面充分发展。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色
11、交往，还能提高幼儿组织活动的能力教师在角色游戏中的指导（一）做好开展角色游戏的环境与条件的准备一是开放性的物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的和共享的，幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏的场地是按幼儿的需要和愿望布置、随时可以变化的，游戏时间段的时间是由幼儿自由支配的。二是开放性的心理环境，即角色游戏中的人际关系是开放的，同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。 1、丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游
12、戏的开展。我们的做法是：（1）教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，教师组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验：你去医院时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？幼儿七嘴八舌说个不停，纷纷说出自己的经验。最后师生总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各负其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。从这个意义上
13、说，教师的指导必须注重联系幼儿的日常生活，启发他们通过自己的观察，积累生活经验。我的策略是：先观察后实践再评议。 现实生活中的日常观察有很多，通过每一次观察，幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性经验。所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。 （2）家庭是幼儿生活的主要场所之一，所以我们建议并提倡家长有意识地丰富幼儿的生活经验。如多带孩子外出、多接触事物、多与孩子交流，从而丰富幼儿的生活经验。如星期天可以带孩子跟爸爸妈妈到他们工作的地方去看一看，也可以和他们一起去银行、理发店、商店等地方，看一看叔叔、阿姨是怎样工作的。于是，大班苏畅跟妈妈到超市买东西后，在家里就跟妈妈玩起了开超市的游戏。并
14、知道怎么推销自己的商品。在幼儿园玩超市的游戏中如：在主题活动好吃的食物中，我发现幼儿对小吃产生浓厚的兴趣，总在津津有味的谈着、议着。针对这种发现，我决定请家长星期天带幼儿去进行实地观察并品尝，从中幼儿不仅知道了许多小吃的名称，还了解到这些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并学习与服务员阿姨交往。有了先前这些观察和制作经验的积累，幼儿分散到各自选择的角色区中活动后，很自然地就会想到怎么玩？玩什么？他们都会相互协商好玩法，分配好角色，我再帮助幼儿建立相应的规则，让幼儿各负其责的真正快乐活动。他就表现得特别突出。 2、提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件游戏材料
15、的提供是使角色游戏能否顺利进行的根据、保证，所以，在游戏材料投放上的指导就显得尤为突出和重要。刚开始幼儿往往对材料的选择上缺乏自主性，教师提供什么样的材料，他们就玩什么。太难的、不适合的材料他们就不玩或瞎玩；一成不变的材料往往玩了几次就没有了兴致。所以，在材料的投放上，我们的指导是灵活地强调层次性。在幼儿的游戏中，我们发现了一个有趣的现象，由于材料本身的特点及不断地更新替换，幼儿对游戏的选择由于材料的因素而出现了明显的性别倾向。如：在学做“时装表演”的游戏中，就吸引了很多女孩子参与，而没能引起男孩子的兴趣。于是，我们在后一周的材料投放上，添置了许多男小朋友感兴趣的“恐龙战队”、“奥特曼兄弟”、
16、“星球大战”的粘贴纸和形象生动的卡通图案在一些衣服上，一下子吸引了许多男孩子的参与。3、提供充足自由的活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展。充足的自由活动时间是幼儿深入自主地开展角色游戏的决定性条件。从整体观念出发，我们确定了角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定的时间，角色游戏需要时间比较长，我们保证幼儿每天都有一定的游戏活动时间。每次时间不少于3050分钟，一般安排在集体活动之后，早晨和下午也让幼儿自由选择角色游戏。我们以幼儿角色游戏开展的情况为根据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。角色游戏的准备是游戏指导的前奏。其核心是游戏情节的创设，包括物质材料的设置和心理需要的激发两个方面。游戏情境以时空及物质材料为基础，但时机的选择和幼儿生活经验的获得与激活
