《罚的艺术 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《罚的艺术 .doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“罚”的思考 语文组 王振玲中国传统教育认为“不打不成才”，而现在教育教学中学校、教师则是谈罚色变，如果哪位教师以“打”执教，则更不合时宜了。学校明确规定：不能打骂学生，不能罚学生站，不能罚学生抄作业因为在某种程度上，这些现象都可以看做是对学生的体罚。实施素质教育，把更多的权利还给学生，这本没错，但在学生越来越调皮，越来越大胆，越来越难以管束的现状下，学校教育该不该采取适当的惩罚手段呢？如果教师和学校没有一点儿惩罚学生的权利，只一味地表扬，行吗？只奖不罚，现实吗?我认为学生犯了错，教师只要把握好惩罚的尺度，既能达到教育学生的目的，又不至于构成侮辱和体罚学生的罪名，从而保护学生的身心健康。但是许
2、多班主任在实施惩罚时，无非是训斥、检讨，请家长等形式，学生对这老一套的惩罚，大都表现出逆反、无所谓，甚至不恭的态度，“惩犯” “犯惩”一直恶性循环，班级管理工作受滞甚至落了空。怎样在教育教学中有效地使用“罚”呢？著名教育改革家魏书生在班级管理的做法值得我们做班主任的借鉴。魏书生多次让学生写两个自我、脑子里的对话等文章，用“新我”“旧我”这些心理术语引导学生分析自我，要求学生不断地用“新我”战胜“旧我”，培养学生自我教育的能力。他认为引导学生体验自我放纵，能从情感上激起学生自我教育的欲望。他因此规定了三种自我教育的方式：如果学生犯了迟到、早退之类的小错误，就为全班唱一支歌；稍大一点儿的错误，就自
3、觉为班级或学校做一件好事；思想意识方面的错误，就写一份心理活动说明书，反映事前、事中、事后心灵深处“新我”和“旧我”是如何论战的。这三种自我教育的方式很受学生的欢迎。因为这样做，使学生体验到了自我放纵的痛苦，又给了他们自我教育的机会，增强了他们进步的信心。下面这位班主任的做法也让我欣赏。一位班主任在学生观看了一场足球比赛后问学生：“出示黄牌意味着什么？”“警告。”一学生争着回答。“两张黄牌意味着什么？”班主任接着问。“走人。”“逐出场外。”学生争着回答道。当班内违纪“老油条”再次违纪时，这位班主任并没在班上狠狠训斥他，而是走到他跟前出示早已准备好的“黄牌”。那个学生没有像往常一样胡争乱辩而是懊
4、悔地低下了头。为什么会产生这样的效果？中学生成长过程中，虽性格多变，但朋友间讲义气、守信用，在游戏、玩耍中往往能恪守种种游戏规则。因为这些规则不会给他们造成心理压力。这位班主任用亮“黄牌”的惩罚方式能被学生接受，就在于亮“黄牌”这种方式营造了一种轻松、愉快的氛围，给了学生说话、解释的机会。老师的“凶狠”、老师的架子消失的无影无踪，体现了师生关系的平等性、融洽性，以至于学生能在这种娱乐的形势下受到纪律的约束，自觉接受老师的教诲。以上两位教师的做法给我以启迪。我认为教育中可以有效地使用“罚”，但“罚”应遵循以下原则：一、坚持育人的原则。就是在惩罚的过程中培育人，使学生在“罚”中取得进步。罚不是目的
5、，育人才是根本目的，通过“罚”的手段让学生认识错误，加深印象，同时锻炼学生的能力。如上体操时，一个同学故意打逗嬉闹，扰乱纪律。体育老师让其站一边观看后，又让其做一定数量的俯卧撑。站立观看，既强调学生注意纪律的重要性，同时又让那位学生反省自己的作为是否失当；做俯卧撑即表明了有错必罚，同时又锻炼了学生身体，这与体育课的教育目的是一致的。二、时时关爱的原则。爱是最好的老师。教师要用长远的眼光，要用最强的责任心去关爱每一个学生的成长和发展，时时刻刻为学生着想，而不是当众打了学生一耳光后哄学生说这样做是为了他好。三、可接受性原则。对学生的罚要适当，不但要让学生能够接受，而且乐于接受。如上述那位体育老师，如果处理学生违纪时，当众严厉批评，说有伤学生自尊的言语，或让其做过多数量的俯卧撑，这位学生身心无法承受，那这不仅无助于教育学生且伤害了学生，这就成体罚了。上述魏书生和那位亮黄牌的班主任的做法都采用的“罚”的方式，可学生却乐于接受，都起到了“罚”的教育效果，促进了学生的进步。实施素质教育，把更多的权利还给学生，这本没错，但在学生越来越调皮，越来越大胆，越来越难以管束下，该不该采取适当的惩罚手段呢？这需要社会、学校、家长三方面的协调合作。“罚”是一门艺术。简单粗暴的体罚是犯罪；不分轻重的乱罚是不负责任；而以育人为目的，学生乐于接受，充满理智的罚则是一种艺术。“罚”作为艺术，难道不引人深思吗？
