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1、浅谈小语课堂教学的误区与对策江苏省如东县岔河镇岔北小学 唐玉泉 在新课程改革的背景下，小学语文课堂是生成的课堂，也是提升学生语文素养的主要阵地。当前的课堂改革在各地正轰轰烈烈地进行着。我们作为乡村小学的一线教师也亲历了课堂改革，觉得这次的课堂改革确实给教育带来全新的面貌、勃勃的生机。但同时也发现在课改过程中有一些误区，现就这些误区提出自己解决的对策。误区一：用所谓的学生“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”。新课程强调在教学关系上，“教”要促进“学”，其本质在于“引导”，这不仅没有否定教，而是对教提出了更高的要求。我们认为，语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生能获得什么，都在课堂。
2、可是现在有的老师却是不敢讲、不敢教，担心被扣上“低效课、无效课”的帽子，于是效仿中学课堂改革的模式，让学生自己感悟，一味的讨论交流，无论对与错一概予以肯定，有时还给以“思维独特”、“有创新”的赞赏。对策：语文课堂上只有教师“主导性”的彰显，才能有学生“主体性”的突出。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体，正像每个人自己的器官吸取营养一样，每个学生也都只能用自己的器官吸取精神营养，这时别人既不能代替、也不能改变的。课堂上，让学生自己读书，自己观察、分析、思考，从而使他们自己能明白事理，自己能掌握事物发展变化的规律，这是我们每一位教师所渴求的。但是，我们必须清醒地认识到，要
3、达到这一境界，不是一蹴而就的。我们要知道：小学生毕竟年龄小，尽管有网络媒体，但所储备的知识还是很少的，特别是农村条件有限，储备的知识就更少了，因此，他们还不能无师自通，需要我们老师科学地教。只有这样，学生的学习能力才能逐步地提高。教师要大胆地在需要“讲”之处去“讲”，在应该“点拨”之时去“点拨”。这完全是必要的，也是必须的，我们不能从一个极端走向另一个极端，千万不能谈“教”色变！教师怎样在教的过程中发挥自己的主导作用，我们认为应体现在以下三个方面：（1）体现在对教材的研究上。小学语文教材内容浅显，语言比较直白，尤其是低年级课文三五句话，曾经研读过不少艰深文学作品，取得较高学历的教师，一定要重视
4、对教材的研究。没有教师与教材的用心对话，就无从谈及学生与课文的真心对话。教师对教材的感受、体验、理解越是独特，课堂教学越能体现出个性化的特征。所以，认真研究教材是教师得以发挥主导作用的最关键的一步。（2）体现在对教学过程的预设上。就像古希腊哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，流变状态下的课堂才是具有高度灵活性和开放性的，是生成发展的。因为学生是作为一种活生生的力量，他们是带着密疏的知识、经验、思考和灵感参与课堂活动的，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师在备课时就不能将教案设计成铁定的、限制教师与学生交往的框架，也不能寄希望于课堂
5、上的“灵机一动”，一定要细心地了解学情实际，再根据教材特点，作出多个教学过程的预设。(3) 体现在对教学策略的选择上。语文课程标准首次提出“对话”这一概念，教师与每一位学生之间、学生与学生之间保持着一种多边的对话关系。但是，“对话”并不意味着随心所欲、信口开河，它需要教师在一定的空间与时间范围内、就某一学习内容组织对话。说教师是“平等中的首席”，那是因为教师有根据不同的教学内容，选择不同的教学策略的权利。教师采用教学策略组织教学，调控课堂，引导学生深入研究，学会学习，让教学策略实施中的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。误区二：只注重口头训练弱化了语文训练（听说读写）的整体建构
6、。语文课程标准阐述了语文课程的特点，其中提到“应该重视培养学生的良好语感和整体把握的能力。”于是，除了要求不明、漫无目的地读，语文课上不再有语言文字的理解、揣摩、积累和运用，只能是不绝于耳的读书声。一个能把课文读得正确、流畅的学生，写出来的作文却是比比皆是的错别字，能说他具有基本的语文素养吗？对策：语文课程标准指出“语文课程是指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”，为什么我们在解读课标时，偏偏忽视了“运用”两字呢？要能使学生恰当地运用，就必须要注重基本技能的训练。课标中还指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。基本技能就是听说读写
7、的基本能力。我们在反对过去的课堂教学的繁琐的内容分析、机械重复的单项训练的同时，还要加强学生感受、理解、积累和运用能力的训练，这也是语文课程的“工具性”所决定的。一堂好课，不仅仅在于它有条不紊，流畅顺达，更要看它是否真正地让学生练习和实践，语文训练的整体建构与关注人文精神的开拓同样重要，不能只动口不动手。否则语文课堂教学的效率将会难以提高。误区三：设计过多的形象画面弱化了语言文字的情感功能。随着社会发展而不断更新教学设备、优化教学技术，是教育发展的历史规律和客观要求。现代信息技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供了物质支撑，我们需要在教学活动中体现人类技术进步的成果。有的课文如果利
8、用丰富的网络资源进行教学，将会极大地拓展文本内容。但是现代信息技术毕竟是教学手段，是为实现教学目标服务的。现在有些语文课堂，充斥我们眼球的是那么多媒体技术制作出的精美画面。精彩的动画，老师耗时费力，甚至还要求助于其他老师，为的是在公开课上不让别人说“这课太土了”，追求时髦一时盛行。对策：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文课本中那些鲜活的各具特征的形象，通过学生、老师、文本之间的对话，让学生在大脑中产生各自的画面，这样充满生命的感动，也充满十足的个性，为什么总想着用丰富的画面，逼真的动画将它们定格在学生的眼前呢？虽然一时满足了学生的视觉需要，但长此以往，扼杀的却是学生的想象力和创造力，这样又
9、怎能使阅读成为学生的个性化行为呢？当然根据教学目的的需求，恰到好处运用一些电化媒体教学手段也是必要的，只是不能滥用。我们应该因地制宜，一切的教学手段都应该是为学生学习语言文字活动服务的，切忌不要喧宾夺主。误区四：用过多的热闹形式弱化了语文学习中的静思过程。形式是为内容服务的，内容决定形式，学习内容不是千篇一律的，因而学习方式也应该是多种多样的。现在的许多语文公开课，为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，在形式上做足文章：将桌椅重新摆放，并且美其名曰便于小组合作学习。课堂上动辄就来讨论，安排过多的非语文活动，也不管有没有必要、效果如何，目的是让别人看到热热闹闹的场面。学生似乎“活”起来了，却显得心浮气躁，其中有效学习能有多少呢？对策：语文课程标准提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是一种崭新的学习方式，但是我们要防止自主、合作、探究学习流于形式，追求表面的热闹 ，从而剥夺学生在课堂上独立地、静静地思考的权利。学生在学习的过程中需要静思，这样的思考更具有个性化。我们要充分地让过于喧嚣的课堂安静下来，把那些令人眼花缭乱的形式所占用去的时间还给学生，让学生有充分的时间去独立思考。努力让学生在课堂上想好再说，少一点仓促应答，尽量做到动静相宜，不可以动制静，使之实实在在地、循序渐进地提高小学语文课堂的教学效率。3
