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1、漫步在语文教学路上的反思 作为一名教师，我深深懂得语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。所以我始终把“教书育人、为人师表”作为己任，把成为研究型的教师作为自己的目标，孜孜追求。任现职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统式、启发性、研究性的教学方法。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学的核心位置上，把学生的个性体验放在阅读教学的核心位置上。相信每个学生都有各自的兴趣、特长和实际情况，其理解、分析、体验、感悟的能力也不同。本年度担任六年级的语文老师，教学中我更是严格要求自己，刻苦钻研课程标准，把握新的教育改革精神，努力培养学生阅读的
2、兴趣，思考的深度，表达的灵性。课堂的主人永远是学生 要提高教学质量，让学生学得既扎实又轻松，关键是上好每一堂课，而课堂的主人永远是学生。但是现在的课堂上学生真的成了主人吗？ 公开课上，我们可以看到很多老师非常重视师生之间的对话，看起来课堂很“热闹”，似乎整个四十分钟下来，学生们说话的机会远远超过老师。真是这样吗？如果细心观察，老师们一定会发现：一、回答问题的学生往往老是那几个“尖子”，并不是每一个学生都有开口的机会；二、就算老师考虑“周到”，让每一个学生都有站起来说话的机会，但是一部分同学却永远只能读读词语读读句子，富有挑战性的问题还是非“尖子生”。这样的后果是什么呢？ 当老师总是“抓”着学生
3、，一个个地提问题的时候，其他的学生这时还能思考吗，会主动思考吗？不会。因为这个时候他的思考是没有人来鉴定的，就算侥幸有，那概率也很小。通常情况下，老师课堂上提一个问题，一般喊一两个学生回答。这一点，老师明白，学生更明白。既然机会很少，那就给那些反应最快的同学吧，我不举手发言，永远当一个安静的倾听者就好了，久而久之，学生势必懒于思考。连那些爱发言的学生，慢慢也会变得不爱举手。难怪很多老师说，到了初中、高中，上课时教室里一片寂静，只能听到老师讲课的声音。 当老师总是把那些有挑战性的题目给班上固定的几个“尖子”，而读词语读课文的任务总是摊派给那些表达不是很出色的学生时，就造成一些不利于学生发展的因素
4、滋生：一是学生心里会不自觉地把老师的问题归类，哪些是可以举手，老师会喊自己回答的“分内题”（尤其公开课上），哪些是可以高高挂起的“分外题”；二是助成一部分学生的不健康心理产生。我是老师眼中的“精英”，所以常常能自信十足，豪言壮语，一副“舍我其谁”的面孔；而另一部分学生唯唯诺诺，词不达意，满脸“我很糟糕”的无奈。怎样才能真正让学生成为课堂上的主人？方法一定很多，我这里说两点自己的做法：一、对读对说，生生对话。 一般“对读”指文言文的文白对读，我所说的对读是指与同桌或两三个人之间的相互对读。就是你读给我听，我再读给你听；我说给你听，你再说给我听。这样的好处就是每个人在较短的时间内可以同时表达自己的
5、观点，并且可以得到对方的评价，相互取长补短。表面上看来课堂上不那么安静，似乎也没有老师中肯的评价，但是学生的积极性却有了，他们在积极地思考，主动地说话。读完后老师再要求同桌之间公正评价，在对方的书上写明“优”或“良好”，推荐代表集体交流（正面反面的都可），鼓励学生把自己的思考及表达与同学进行比较，从而得到进步：作文课上对读，学生发现自己语言表达上的很多错误；对读课文的时候，他们知道自己添了字和漏了词 我努力做到每堂课上每个人都能同时开口，或对读，或对说。坚持一学期，我发现这样做产生了一些积极的效应：班上一些永远不举手的同学不再被动地任由老师点名，他们也有了被推荐或推荐他人的愿望；喜欢回答问题的
6、学生对自己的要求越来越高，不再以“老师眼里的红人”自居；学生倾听的习惯更好了，因为他要给对方中肯的评价；课堂上的问题常常被带到课余，成了课后交谈的话题（因为课堂上往往没有足够的时间让他们畅所欲言）。 教文言文关尹子教射一课时，我安排了原文对读环节，就是相互读给同桌听。学生发现文中“子知子之所以中者乎?”这一句话有两种断句的方法：一是读成“子知子之所以中者乎?”，一是读成“子知子之所以中者乎?”到底取哪种读法才对呢？我让学生相互说这句话的意思，明白是这句话的意思是“你知道射中靶子的道理吗？”所以第一种读法正确。把原文读懂后，紧跟着的环节是对说，即相互说译文。在对说的过程中，学生又有新的发现，那就
7、是对同一句话有不同的理解。如“列子学射，中矣，请于关尹子。”一句，丁奕和张钰松两个人有不同意见。丁奕说：“我认为这句话的意思是“列子学习射箭，射中了，就去请教关尹子。” 张钰松说：“我认为这句话应该这样理解“列子跟关尹子学射箭，射中了靶子，就跑到关尹子那，请老师指教。”这时，我就趁机指出:对文言文的理解有两种，一种是根据文言文整体意思，用现代汉语对文章内容进行的表述，这是意译；一种是对照原文一词一句地对译。这两种理解都是对的，紧接着我再指导学生读课文后的译文，请他们自己判断是对译还是意译。 从这一教学环节看，相互读和说在课堂上对学生学习语文很有帮助。语文课本上有很多这样的文章，如穷人、将相和等
8、，文中的对话部分、不同人物的心理活动等都可以采用这样的方法。二、转换角色，激活语言。 这里的角色转换是指将学生转变成文中的人物，想文中人物所想，说文中人物所说，把学生带到文中情境之中去。小学课本里的内容多为记叙文，里面多有生动丰富的“人物形象”，或真人真事，或想象中的人物，如丑小鸭、小狮子艾尔莎等。 十二册的课文中十六年前的回忆、草船借箭、将相和、景阳冈、猴王出世等，都是可以引导学生进行角色转换阅读的。十六年前的回忆一文中，当父亲出现在法庭上的时候，“仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜”，但是“那乱蓬蓬的长发下面”却是一张“平静而慈祥的脸”。父亲的脸为何是“平静而慈祥的”你就是文中的李大钊
9、，心里是怎样想的？课堂上设置这样一个转换角色的问题，学生很快就明白这“慈祥”是给自己的家人看的，而“平静”确实给敌人的有力回击。教学文言文两小儿辩日时，我在课堂上设置“两小儿”辩日的过程，先用“文言文”辩，再用“现代文”辩，最后根据自己掌握的科学道理辩，就在这“辩”的过程中，学生不仅理解了课文，更懂得孔子作为一个大学问家，把自己的无知及被两个小孩讥笑的经过写下来，具有多么博大的胸怀！本册书关尹子教射一文，是我选的研究课例，第一遍试教的时候，在领会文中蕴含的道理“从射箭这件事情，你悟出了一些什么道理？”这一环节时，我首先是这样预设的：悟读课文，明白文中的道理 1我们上期曾经学过关于学习的文言文（
10、学弈），从中明白了学习要专心致志的道理。（可让学生回顾）从关尹子教射箭这件事情中，你悟出了一些什么道理？2全班交流：预设学生的感悟可能涉及以下几个方面：(1)这个故事告诉人们，学习一种本领，既要知其然，又要知其所以然，必须下苦功夫，弄清楚其中的道理；(2)从故事中，还可以感受到，关尹子教射箭非常认真，对列子要求非常严格，要求列子学射箭必须掌握规律，不能违背规律；(3)列子作为学生，非常尊重老师，听老师的话，同时学习十分刻苦用功，这是他学好射箭的根本原因。3、师补充：课文原文结尾处还有一句：“非独射也，为国与身皆如之。”(出示给学生后先让学生自己说句意。)意思是说：不但是射箭，而且治理国家以及自
11、身修养，都要像这样既知其然又知其所以然，掌握规律，不违背事物发展的规律。4、引导学生结合生活中的实例说自己的感悟。 第一遍试教之后，我发现课堂上这一环节显得生硬空洞，于是我反复考：怎样才能帮助学生更好地在课堂上把握文中的道理呢？我想用转换角色的方法试一试。我抓住课题中的“教”，引导学生抓住“教”与“学”，分别把学生转换成“关老师”和“列学生”两种身份，设置问题“关老师教得好不好，列学生学得好不好？”来品味文章内容。课堂实录如下：师：当列学生射中靶子后来报告老师时，关老师是怎么说的？关老师：（齐）子知子之所以中者乎?师：你觉得关老师教得怎样？（一会儿沉默）平时你做好了什么事去告诉老师，老师会怎么
12、说？列学生1：老师会表扬我。师：这关老师不好，也不表扬一下我。列学生2：关老师教得好，他要学生不仅仅满足射中靶子，还要明白射中靶子的道理。列学生3：如果他不问这个问题，列子可能就玩去了，射箭技术也就得不到更大的长进。师：（手指当关老师的这部分学生）这样说来，这位关老师教得好！列学生怎样回答老师的问题?列学生：（齐）弗知也。师：列学生学得怎样？关老师1：学得不好，还没有掌握其中的道理。关老师2：学得好，他不知道就老老实实地说不知道。知之为知之，不知为不知，是知也！师：好！这是每个做学生应该具备的。关老师怎样回答？关老师：（齐）未可。师：列学生有意见吗？列学生：师：列学生没有意见吗？(看见关老师有
13、举手。)关老师对你们的表现不满意了，他有意见了。关老师1：你应该问为什么？师：对了，射中了不表扬还说“未可”，应该问为什么呀？为什么？列学生1:因为我没有掌握射中的道理，是碰巧的，不一定每次都能射中，所以老师问为什么。师：关老师总结一下。关老师1:没有掌握道理射中是偶然的，掌握道理射中才能百发百中。师：（板书）偶然必然。是啊，无论做什么，不仅要知其然，还要知其所以然，这样能够成功才是必然的。列学生听了老师的教诲是怎样做的？齐：退而习之。三年，又以报关尹子。师：列学生学得怎样，这三年在家做了什么？生：练习射箭。师；怎样练习？联系你看过的故事或知道的内容。 生1：我读过纪昌学射，他在家里练习眼法是
14、在妻子的织布机梭子下练习，梭子都要扎到他的眼睛里了他也不眨一下；他把一只苍蝇吊在窗前，练习把小的东西看大，结果苍蝇在他眼里已经有车轮那么大(略)生2：我读过百步穿杨(略)生3：我读过卖油翁（略）师：这些故事告诉我们，要学习本领就得不断练习，坚持到底。列子就是这样坚持不放弃的好学生。当列子掌握射箭的道理告诉关老师时，关老师说关老师：（齐）可矣，守而勿失也。师：你对关老师的话有什么意见？(一会沉默)如果来告诉我，罗老师只说：“好，可以了。”你觉得哪个好？列学生1：关老师好。因为他还要我们记住其中的道理并遵循它。列学生2：如果不这么说，我可能会忘记其中的道理。师：关老师果然是位高明的箭术教师。罗老师这样做就是一个不负责任的教师啦！（全班笑。） 由实录看出，学生在这一刻是课堂上的主人，他们都积极地参与到教学活动中来，在对话的过程中，获取了知识，懂得了道理。 苏霍姆林斯基说：好教师是用一生的时间备好每一节课的。在课堂上，教师永远只能做一个老老实实地引导者，不能投机取巧，不靠一两堂公开课哗众取宠。教师唯有以自己丰厚的语文知识为船，载每一个学生遨游在每一堂语文课。舵手，是学生。
