《部编二下语文《羿射九日羿射九日》公开课教案教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编二下语文《羿射九日羿射九日》公开课教案教学设计.docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、羿射九日本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）借助图文对照、汉字溯源、利用规律等方法，认识“射”“箭”“值”“熔”“裂”“窜”“炎”“庄”“稼”等9个生字，会写“值”“艰”“新”“此”4个左右结构的字。（二）借助图片，理清故事的起因、经过和结果，为第2课时的复述做准备。（三）感受故事的神奇之处，初步感知羿刚毅有力、英勇无畏的英雄形象。二、教学准备教学课件，生字卡片，生字抄写本。三、教学过程（一）课前活动：看图猜故事题目1.依次出现下列三组故事图片，让学生猜猜故事题目。小蝌蚪找妈妈小马过河坐井观天揠苗助长嫦娥奔月孙悟空三打白骨精2.引导学生发现第一类是童话故事，第二类是寓言故事，
2、第三类是神话故事。（二）揭示课题，学习生字1.请学生回想二年级上册学过的神话故事。由大禹治水引出课题羿射九日。2.指导读课题，学习生字：“射”“箭”。（1）根据人物和事件，指导读好停顿。（2）说说对羿的了解，随机学习生字“射”“箭”o（“射”，运用字理识字；“箭”出示图片，发现本字为竹字头的原因）（三）初读全文，集中识字1.自由朗读全文，出示朗读要求。（1）读准字音，读通句子，边读边在脑海中想象这个故事的画面。（2）读完一遍以后想一想：羿为什么要射日，他是怎样射日的，结果怎么样？2.集中学习生字：值、熔、裂、窜、稼、滋。（1）自由试读，如果有不认识的、不确定读音的，向同伴和书本请教。（2）指名
3、读，教师进行有重点的指导。稼：重点指导字音。单个字要读第四声，在词语“庄稼”中要读轻声。窜：重点指导字音和字义。平舌音，读音要注意与“串”的区分。（3）读文中句子“那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。”猜一猜“窜”的意思。拓展词语：抱头鼠窜、东跑西窜。配合动作表演。（4）教师小结：我们汉字中有很多字，它的读音和字中的某一部分完全一样，比如值、熔、裂、滋，这时我们就可以字读半边；而有些就稍有不同，比如窜、稼，遇到这些字，我们在记忆读音时要多读几遍。（四）借助图片，梳理课文1.按故事的发展顺序，先后出示4幅图片。2.梳理故事的起因、经过和结果。（1）出示第一幅，说说讲了
4、什么。根据学生回答板贴：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。教师小结：这就是羿为什么要射日的原因，也是故事的起因。（板书：起因）（2）出示第二、第三幅图，想一想这两幅图分别讲羿在干什么。猜猜是根据文中哪几自然段想象出这两幅画面的。根据学生回答板贴：羿射下了九个太阳，留下了最后一个。教师小结：这就是羿怎样射日的经过。（板书：经过）（3）出示第四幅图，说说看到了什么？根据学生回答板贴：大地上重新现出了勃勃生机。教师小结：这就是羿射九日的结果。（板书：结果）3.教师小结。你们看，（把故事起因、经过、结果的4幅图，依次放入火车图片中）我们把故事的起因、经过、结果串联在一起，就像一列小火车。这样就变成
5、了一个完整的故事。让我们乘上这列神奇的故事火车，继续我们的神奇之旅吧。（五）再读课文，感受神奇1.默读课文，出示默读要求。（1）做到不出声、不动唇、不指读。（2）一边默读，一边找出文中你认为最神奇的地方，用横线画出来，找到第一处标上1，找到第二处标上22.随机交流神气之处。预设一：第一自然段。（1）学生自由发言，相互补充。（2）补充绘本羿射九日的开头，通过画面再次感受故事的神奇。（3）齐读第一自然段，读出它的神奇。教师小结：海上竟能长树，树上竟有十个太阳在轮流值班，给大地万物带来光明和温暖古人的想象是多么的神奇呀！预设二：他翻过九十九座高山，蹬过九十九条大河，来到东海边。（1）说说哪些词语让你
6、觉得神奇。（聚焦“九十九”）围绕“九十九”这个数字，谈一谈感受。（2）教师讲述“九”这个数字在中国的特殊含义。“九”这个数字，在我们国家有着特殊的含义。由于九是个位数字中最大的一个，因此它常常表示最多，无数的意思。如在语文园地三中学到的成语“九霄云外”，在小毛虫中学到的“九牛二虎之力”，还有“九牛一毛、九死一生”等，都表示多的意思。羿，翻过这么多座山，趟过了这么多条河，就是为了帮助人们脱离苦海。它跟大禹一样，为了救老百姓于水深火热之中，不怕苦不怕累。（3）指导朗读句子。预设三：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。（1）说说羿的神箭和神弓神在哪里。（2）加上动作进行朗读。3.回读全文。4.教师小结。这节课我们感受了羿射九日的神奇之处，感觉时间过得太快，真是意犹未尽啊！如果你还找到了其他神奇之处，下课可以和小朋友继续交流。下节课，我们一起来学习讲讲这个神话故事。（五）指导书写1.出示生字：值、艰、此、新。2.引导学生观察：左右宽窄、高低和穿插。3.学生自主书写，教师巡回观察。4.教师范写“此”，引导关注竖态笔画的错落。
