《必须不拘一格灵活识字.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《必须不拘一格灵活识字.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、必须不拘一格，灵活识字祖国在我心中一课的教学建议窦桂梅这几天听了两节低年级识字课。字是学生走向阅读理解的拦路虎。因此，如何扫清识字障碍，是摆在语文教学面前的重要课题。学校围绕“一手好字”的质量目标，制定了不同年级的落实措施。特别需要表扬的是，二年级的语文教师们轮流做识字教学的研究课。负责“主题识字”专项研究的王杰红老师，还专门给全校所有语文教师进行了专题阶段汇报。一年半的实践与积累，我们看到了些许成绩。由于我国古代蒙学，语文教育是起点，而且语言组成是韵语形式。朗朗上口，合辙押韵三字经、百家姓、千字文等，都是古代蒙学教材的典范，它们以韵语、属对的方式，开启儿童心智，激发儿童对汉字的认知。因此，古
2、代蒙学中的识字教学，对现代语文识字教学仍有深刻的启示。这是我国古代语文教育内容的重要组成部分，也是低年级学生初始阶段语文学习的重点。也正是基于这样的思考，再加上学校使用的北京师范大学的教材，其选文大多是“韵语”形式。运用韵语识字，不失为一种好办法。所以，学校在这方面开展的“韵语识字”教学，初见成效。当年，我以身示范，给老师示范登鹳雀楼的识字教学步骤，并进行专题培训，还邀请海淀中心学区观摩了我们的这种识字教学。可以说，老师们对这种识字步骤的掌握，基本都会了。第二年，我又派这些教师辅导下一个年级的教师。当然，其它识字方法，我依然鼓励教师根据教材的不同，以及学生的情况不同采取不同的方法识字。然而，今
3、年听课，我发现了一个问题，就是，老师的选的课文，都是韵语形式不说，识字教学的流程中，老师们基本框架一致。不管是谁，拿过来教案，就可以直接上课。如果说刚刚培训新来的青年教师，这样做很好。可问题是，还有半年就要升入三年级的学生，我们的教学还应该再灵活，再开放一些才是。下面，就教学环节，做一点“解剖麻雀”式的评议：一、实物导入，引出课题：教师先出示地球仪问：“这是什么？地球仪摆在你眼前，你第一眼想找到的是什么？”请学生在地球仪上找出中国、首都北京。老师小结：这位小朋友和你们一样，在地球仪上很快就找到了中国、北京，还有他的故乡，这是为什么呢？（学生各抒已见）一位小朋友说：“因为祖国在我心里，我时时记着
4、。祖国在我心间。”接着老师板书“祖国”。 读，记，书空。谁来说“祖”你是怎么记的？（指名）小朋友要看清右边是“且”不是“目” 那“国”呢？谁来说？（师边板书边讲解，伸出手跟着老师写一个。）当教师问这是什么的时候，学生已经知道摆在眼前的地球仪。为什么不直接把这个词写在黑板上？要知道，这个词语，正是课文要求学习的词语。学生看了版图，一下子就知道中国。老师问原因，学生答“祖国在我心中”，于是老师板书课题。我看，学生的回答纯属有口无心。他们肯定知道老师要写课题了，于是就迎合着说了出来。这个环节可否就出现“祖国”，等这堂课结束的时候把“在我心中”补上去更好？（后文专有说明）板书时，老师注意指导学生“祖”
5、。当出现这个生字的时候，教师趁热打铁让学生观察并跟着写这个字，很好。但，这里出现一个新的偏旁，遗憾的是，老师强调“祖”的右半部分，没有强调左边的新部首。一直到后面写这个生字的时候，老师才交待，这就晚了。你想，如果交待这个偏旁之后，比较一下以前学习过的“衣补旁”提示：为什么不是“衣补旁”，而是“示字旁”？这样，把“示”的演变告诉学生，再说说“示”这个字最早表示古代祭祀的仪式，表示一种敬畏，这块祖祖辈辈，一代又一代，生我们，养我们的地方，就叫“祖国”。如果这样趁热打铁，生字“祖”的先入为主记忆，学生就不会写错了，而且，带着对“祖国”的初步理解，走进课文，去感受为什么“祖国会在我心中”，似乎好一些。
6、二、初读课文，读准字音，读通句子：1、打开书，自由朗读课文，如果你还有哪些字不认识的，就用我们平常教的方法来解决。2、谁来读给大家听？每人读一句话，两行。（纠正字音）3、谁能完整地读下这首诗？4、齐读。老师先找一个学生示范读，其他学生听。作为二年级的学生给其示范，个人以为，如果仅仅就是为了听准字音，也不是不可以。很可惜，范读的学生读得一般。那我就不知道范读的目的性在哪里了作为自己班上的学生，什么时候叫什么样的学生，这一点老师心中一定要有数。接下来学生自己读，老师在检查学生读的情况时，忽视了学生读时的问题。比如在检查每一句的时候，顺便把“昂首”纠正并强调“昂”是后后鼻音，“首”是翘舌音，两者组合
7、在一起发音是不准的。还有“辽阔”的“辽”是“三拼音节”，也要强调。“版图”的“版”是前鼻音，也要注意。当学生读“福建”的时候，中间卡住了接着，又读了出来。老师及时表扬：“你看，她发现自己读不出来的时候，自己就马上看生字表，于是就读出来了同学们一定要学习她的这种借助识字表的方法”。这个环节好。自己能解决的就让学生解决，而且，借助生字表的方法解决是应该“推销”给其他同学的。以上，要读准字音，一定要认真听学生的发音，尤其是这节课中必须掌握的生字，教师更要强调，如果遇到生字是多音字的情况，那就更要引导学生回到具体语言环境中，再读准。读全篇课文时，教师也要注意句子中的标点符号，尤其是低年级，更要关注不同
8、标点的停顿。好在这时一个短篇韵文，看不出学生朗读的明显障碍。因此，其他散文形式的课文，教师在这一点上一定要注意。三、学词学字：1诗会读了，文中出现的生字词能不能读准确？ 2、出示生词：地球仪、夸我、第一眼、昂首、太平洋、北京、辽阔、版图、福建、隔海、若问。学生齐读。“昂首”：“昂首”是什么样子？你能不能到前面来做给大家看看？哦，昂首就是高高地扬着头，我们一起做做。 、“福建”：（“建”我原来不会读，后来我想到了建设银行就会了） 、“版图”：那，你们知不知道“版图”是指的什么？（地图）“版图”就是地图，看这就是我们中国的地图，中国的版图就像一只昂首挺立的金鸡（出示中国地图），一起再读读这个词 、
9、“辽阔”：这个词谁来读？（指名读），请你做小老师带大家读读。3、师出示生字：读字，组词，记字。4、那生字会认了，课文一定能读通顺，自己再练习读一读。这个环节离开了诗句，也就是课文本身后，进行识记字词的教学。“字不离词，词不离字”，先读词，然后再单独认字，很好。符合汉字认字规律。但要注意的是，有些词语，像“地球仪，眼睛”等，有的两个都是生字。有的词，带有一个生字。比如“第一眼，太平洋，夸我，昂首，版图，若问”。教师的教学是可以分出层次的。但，应该先把带有一个生字的这组，放在前面认读。而且，还要注意的是，“福建”等都是生字要多读，如果有可能，直接就在地图上找到“福建”这个地方，就算是对词义的理解了
10、。因为这样的词，本身就只有一个意思，所以，就没有必要等到回到具体的课文中再理解。再有，“版图”这个词，刚才上课的第一个环节中，教师已经出现了版图，完全可以在当时把这个词理解，并板书出来。其实，“福建”这个词又何尝不可以在第一个环节中让学生找出来呢？为什么偏偏放在这个环节落实？是否教学滞后了？当然，像“若问”一词，老师问：“若问”你怎么理解？这个词语可以直接在这个环节理解。但有些生字词，由于多义，必须在语言环境中理解。这个时候，就必须进入课文中去理解。即该教师教学的第四个环节。比如“隔海”这个词，就需要在具体的语言环境中，还有“辽阔”、“祖国”等，一会儿，我们在下一个环节说明。说了上面那么多生字
11、词，黑板上，老师基本没有把生字写出来。原因是用电脑屏幕代替了。其实，这个环节是可以把生字词写出来的。要知道，电脑没有书写过程，这个字就没有了生命。比如那个“眼睛”，一开始上课的时候，就完全可以把这个几乎都认识的写在黑板上。教师只有现场进行书写的时候，就会印在孩子的脑里，印象才是深刻的。四、读文感悟 ：1、出示课文，学习这一句：第一眼就找到了中国，像只金鸡昂首在太平洋边。、“一眼就找到了中国”，一下子就找到自己要找的地方，你的心情怎样？那你能非常开心、欣喜地读这一句吗？、“像只金鸡昂首在太平洋边”你想象中的金鸡是什么样的？、看，我们的中国就像一只金鸡高高的扬着头，挺立在太平洋边，多么让人自豪！2
12、、谁接着读这一句：第二眼就找到北京，辽阔的版图上那红色的星点。（出示地图）北京就是地图上的红色星点，是我国的首都，我们都生活在北京，我们热爱北京，热爱北京天安门。让我们怀着热爱之情来读这句！“辽阔的版图”，“辽阔”你想到了什么，3、第三句：第三眼就找到了故乡福建，隔海望去是祖国的台湾。小朋友们，香港、澳门已经回到了我们祖国的怀抱，台湾是我们祖国的儿女，虽然还没有回到祖国母亲的怀抱，但我们日思夜想，都希望台湾能早日回归，让我们带着期盼再来读这句。 4、小结：我们都有一个家，名字叫中国，家里的每个人都爱着她，你们，你们的父母，你们身边的叔叔阿姨我们不仅喜爱她，赞美她，而且都在心中想着她。让我们听一
13、听这首歌大中国。4、让我们听着音乐，想着画面，用自己喜欢的方式读课文，读出自己的感受。以上环节是对全篇课文的整体回顾与提升。既是对有些词语在语言环境中的进一步理解，也是对每一句话的感情表达。比如，对祖国版图像“雄鸡”的理解，教师链接生活中的雄鸡，体会雄鸡昂首挺立，黎明之际，高亢的声音，阳光照耀下的金光闪闪这就比上一个环节中对“昂首”理解又进了一层，或者，干脆将上一个环节去掉，直接在这句话中感受“昂首”，就会带有一种精神，一种对祖国深深的喜爱之情。再看理解的“辽阔”老师在此环节，出示“哈尔滨”、“海南岛”等，体会同一时间，却是不同季节，祖国真大。教师还引入了祖国多么广大一文。看来，老师为了更好体
14、会“辽阔”，动了脑筋的。但，这里有一点需要注意的，教学的“广度”要“适度”的问题。因为这是第一课时，学生把这首诗读好，背下来已经不容易了。这里又“冒”出另一篇文章，而且这篇文章的字数也不少于课文（我们小时候就学过）。学生也许也学过，但，还是在这篇课文本身挖掘，也许会更好，干吗补充材料，一股脑儿地都放在这第一课时？其实，现场让学生联系生活，说说自己都到过祖国的哪些地方，当然，还可以说出祖国的面积，在世界的排位。从北京到海南岛多远呢？从北京到新疆呢？学生“地球仪”上找位置，联系生活想真实的距离，也就理解了“辽阔”。尤其是对“隔海相望”的理解，教师要在此处升华。理解“隔海”需要物化的理解，但，老师要
15、加上对“隔海相望”的人文感受。比如“隔海”，就让学生想象站在福建这头，面向台湾；台湾小朋友站在台湾那头面向福建。我们大陆小朋友隔海望着台湾，希望祖国统一；台湾小朋友在海的那头相望，渴望祖国统一。为什么我们如此相望？因为祖国在我们心中至此，老师把题目补充完整。这样，我们就会进一步体会到作者选这几个地方的用意，教者也要有意义选择这几处，进一步体会“祖国在我心中”的含义。到此，教师在教学中加入的小诗，祖国各地域插图，以及屠洪刚唱的大中国，也就多此一举了。教师最后还安排了“自学写字，指导书写”。你想，加上前面那么些多余的内容，还能有充足的时间写字了吗？关于怎样记忆与写字，另文专谈。综上，我们看得出，虽
16、然是韵文，一些字，完全可以采用直观记忆；一些字，结合课文，把字义落实；有的字，需表演一下就可。等等。写下以上思考的目的，就是提醒教师们，有些字，明明识方法很简单，千万不要回到框框中。也就是，千万不要把识字教学牢牢地圈定在“韵语识字”的步骤上去。那么，其它识字法呢？虽重点方法体现其中，但也要注意你中有我，我中有你，灵活运用方能产生效率。不管怎样，老师们是很认真对待识字教学的。而且，教学的哪个环节，也都在体现识字。只不过需要提醒自己，不是看着满堂课都在识字，而要从内在的实际出发，进一步思考，哪些方法最有效，学生如何在单位时间内，识字学得扎实？而不是兜圈子的现象？近两年的研究，识字教学还是摆在我们语文教师面前的拦路虎，我们必须拿出孙悟空三打白骨精的力量和勇气来。
