《培养良好的学习习惯 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养良好的学习习惯 .doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、培养良好的学习习惯课后反思：开学第一课习惯篇的教学，由于一改传统式的看图说话、模仿操练，以学生朗读活动替而代之，也给我自己带来了许多意想不到的快乐。在朗读活动中贯穿读书姿势的训练与读书品质的培养，学生的兴趣也随之高涨，朗读能力也在自己练习与欣赏同伴中不知不觉提高了。综观全课，在沉浸于教学快感的同时，也给我留下了很多的思考。一、习惯篇教学要有“整体意识” 以往的教学中，我总是拿起书来对着“习惯篇”就开讲。孩子们不是很感兴趣，自己也认为只是走过场，让孩子们知道一下而已。其实内涵并不如此简单，而教法更不能如此应付。在这一课“习惯篇”的教学前，我认真地通读了全篇教材，作了全面的梳理。梳理中发现，朗读背
2、诵是本学期语感培养的重点所在，而教材的开篇也正安排了“勤于朗读背诵”的习惯要求。这正体现了教材编者在编写教材时有着强烈的整体意识。作为教者，让这种整体意识决定自己的教法，显得更为重要。这就决定我们不能仅仅把“习惯篇”当作说话课来教，也不能仅仅只着眼于课本上的几幅图，应该着眼于全册教学，甚至更远。正是由于这样的认识，我让学生从全册书中选择自己喜欢的一篇去练习朗读。有选择必定也有通览、有比较，孩子们在通览、比较的选择中也会不知不觉地进行朗读。 二、在习惯实践中培养朗读兴趣 语文课程标准（实验稿）提出的低年段阅读要求中有这么一条：喜欢阅读，感受阅读的兴趣。朗读也是阅读的一种方式，因此可以细化成：喜欢
3、朗读，感受朗读的乐趣。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。对于“勤于朗读背诵”这一习惯篇的教学，我的语文实践就是朗读比赛。学生在自主选择课文的基础上练习朗读，又在比赛中大胆展示自我。朗读者不仅能熟练流利地朗读课文，有的还加上了适当的提示语，更有两位同学已经把青蛙看海、乡下孩子背得滚瓜烂熟，背诵起来声情并茂。这正是因为在朗读的实践中兴趣被大大地激发出来。而听者，也在欣赏别人朗读时，来了兴趣。记得课堂上采取的非点名，自愿者上台的方式。一开始寥寥无几，而到后来每次都有很多同学要求上讲台前朗读。学生的朗读兴趣在活动中高涨起来，朗读水平也产生
4、了向优力，有了提高。三、在品质点拨中形成朗读习惯 有了兴趣，没有品质，朗读习惯得不到很好的养成，朗读能力得不到很快的形成。所以，课堂上，对于学生朗读品质的培养，时时处处注意点拨。孩子们会用一句话来表达对课文的感受时，便适时告诉学生“读书时就是带着思考去读”。准备朗读时，不忘提醒学生身正、肩平这些良好的读书姿势。在同学们能做到这一点后，再往更高的品质引领，那就是“读书要专注”，如果说“身正、肩平”形于外，那么“专注”就是动于中了。专注，学生的注意力才会集中，思考才会有一定的效度，朗读才会真正变成一种乐趣，一种习惯，乃至一种优秀品质。识字1教学反思：为了能很好的培养孩子的审美能力，本课识字我重在让
5、学生学会“读出画面”。虽然由于孩子的生活积累不够丰富，语言表达得不是特别到位。但画面感还是在孩子的想象加模仿中产生了。“读成电影”是一个更高的要求，因为要通过朗读让相对静止的画面流动起来，这不仅需要朗读技巧，更需要孩子有生活经历作为背景。但经过此课的教学，我觉得词串识字教学确实要不断训练学生“读出画面，读成电影”，让孩子自己投入进“词串识字”的留白境界中，去想象，去感悟。王国维曾说：一切景语皆情语。情是内容，景是形式，从而成“韵”；言为心声，情由心生，才是真“味”。语文教学的韵味来自于情感的自然生成。有些教师为了激发情感，人为的激昂处给它个激昂，悲伤初给它个悲伤，以教师之情来感染学生之情，其结
6、果往往徒有其形。即便学生受到感染，那那也是由外而内的，不是真正的感动，这样的东西很难内化为学生的素质。试问：失去“真”的语文教学又何谈“韵味”？语文教学的韵味是由许多细节组成的。从“你感觉词中、画中哪些地方最有情趣”到“水乡生活看着就像一幅画，听起来就是一首歌”，依据学生的生活经验，联系实际，不仅仅在于专注学生，更在于思考学生的“所有”并依此进行教育加工。韵味是一种艺术的追求，是一种教学的品位，“如水在口，冷暖自知”。如“所谓伊人，在水一方”如“疏横斜水清浅影，暗香浮动月黄昏”。潜心诵读马卡连柯的教育诗时，我们更容易感慨他那浪漫主义的教育韵味。正如新生代名师张康桥所言：韵味是一种想象力，也是一
7、种教育的智慧。识字2本课的词语大都描绘国庆大典的盛大场面。全课12个词语，分成四组。每组三个词，七个字。颇有七言诗的韵味。既能激发学生朗读的兴趣，又利于学生积累语文。文中图画，生动形象地展现了首都天安门广场国庆盛典的恢宏场面。既能帮助学生识字和词语，又能增强他们的民族自尊心和爱国主义感情。既是识字课，识字写字就成了教学的重点。因为此识字有七言诗的韵味，教学时就不能把这些词语当儿独立的词组来教。把它们作为七言诗来学习，就会让人感觉是一幅图画，在叙述一个故事。让学生从整体上感知。课前准备：友情提示向家长询问有关国庆大典的内容。在家长的帮助下搜集有关天安门和大典的资料。课前把你搜集到的材料告诉你的同
8、学，比一比谁搜集到的材料多。并把搜集到的资料对照课文读一读，想象国庆大典的场面。用你的语言把你想象到的内容说一说。识字3让学生把刚刚学会的生字放在具体的语言环境中加以巩固，通过诵读歌谣来巩固、加深识字、识词的成果。三、细读课文。用心品味 1刚才同学们自己把课文读了两遍，谁来说说你对宁宁有了哪些了解?你是怎么知道的?找出相关的句子读给大家听听。教学中，坚持了“字不离词”、“词不离句”。既注意字词的表象联系，又注意每一个词语与歌谣相关语句的内在联系。在学习过程中，学生的聪明才智、独特个性和创新能力，始终围绕着学习中不断出现的层层递进的各种疑问、困难和障碍展开。课文的韵文是由歌曲粗心的小画家改编而成
9、，编者最后用的是一个问号，这个问号用得非常好，宁宁画炉灶没有门，画鸭子尖嘴巴，画桌子腿歪斜，画大马没尾巴，仅仅是粗心吗?通过讨论，让学生发表自己的意见。宁宁这样画有马虎的因素，同时还和宁宁没有见过这些东西，或者见到了观察不细致有一定的关系。指导朗读第三句，注意问句的读法。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面进行整体性全面欣赏、品味的过程。读完课文后，配以优美的音乐旋律，让学生朗读欣赏，鼓励学生大胆地表现、创造。背诵不仅是对原文的重现与记忆。同时也是自己独特的阅读感受的表现、自我潜能的一种释放，也是对课文的一种再创造。识字4这节课的设计，打破了教材的顺序，先呈现儿歌，再带出转转盘识字。可以说是对教材的活用用这样的方式来呈现教材就以学生为主体，体现了学生发现、理解、再发现、再理解的过程。自始至终，学生始终处于有趣的识字游戏中，兴趣被不断的激发，学生感兴趣的是生字，是有趣的形声字的规律，这就体现了本节课的宗旨
