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1、2023?匆匆?语文教学反思?匆忙?语文教学反思身为一名人民老师，我们要有一流的教学实力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么教学反思应当怎么写才适宜呢？以下是办公室王秘书为大家整理的?匆忙?语文教学反思，希望能够帮助到大家。?匆忙?语文教学反思1?匆忙?是作家朱自清写的一篇诗歌般的喜闻乐见的散文。文章紧紧围绕“匆忙二字细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。全文语言美丽，内容趣味性强，运用了大量比照，比方，排比，拟人的修辞手法，语言生动详细。?语文课程标准?指出：“阅读是学生的特性化行为“应敬重
2、学生在学习过程中的独特体验“珍视学生独特的感受，体验和理解。在这个教学设计中，我充分敬重学生的特性，让学生选择自己喜爱的方式、选择自己喜爱的语句，读出自己的不同感受，将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程中，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受。采纳自主、合作、探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程中“悟情，悟理，悟文。在初读的根底上，抓住课题“匆忙，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆忙而逝，带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行品尝。在教学中要特殊留意引导学生在读中体会语言的美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习语言的表
3、达方式，积累语言。这一节课，我认为有几点较胜利的地方：、我扩展了读书领域：学习语文，是学生接受语文课程的人文性教化，同时也是提高他们语文实践实力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，课前让大家收集有关作者的资料，加深了解；课后让学生收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。、反复诵读，积淀感悟：朱自清先生说：“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深化地读，富有特性地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对
4、人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和探讨中说出自己的看法，作出自己的推断，在这节课上也有较好的体现。、利用课件，回忆我们的日子是如何匆忙溜走的，并仿写：这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们才智的语言，从而到达积累与运用的有机结合。上完这节课，我觉得有许多缺乏之处，如：、个别学生参加不够主动，依靠小组其他成员。、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方支离破裂。、还有的学生不能仔细地听别人的发言4、拓展延长这个环节上得有些急促，没有把首尾照应的句子点出来。?匆忙?语文教学反思2
5、?匆忙?是小学语文第十二册教材中一篇精读课文，是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围绕“匆忙二字，细腻的刻画了时间匆忙消逝的踪迹，教化人们要珍惜时间。我在教学课文第三段时设计了仿写，因为它是课文的重点段，课标指出“词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，要非常重视语句训练。我本着“加强综合，突出重点，注意语言的感悟、积累和运用，注意根本技能训练。这一宗旨，我设计了仿写。之所以给我留下了深刻的印象，是因为两次教学提出的要求不同，收到的效果也迥然不同。第一次讲时，我让学生仿写一句话，我想多让几名学生说一说，也可以起到相互学习的作用。结果给我的感觉是这个问题提得有些简洁了，不能充分
6、发挥学生们的内在潜力。经过深思熟虑，在其次次试讲时，当学生读到：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；静默时，便从凝然的双眼前过去。我说：“同学们，时间既看不见也摸不到，但它却实实在在地从人们身边匆忙消逝，作者是怎样用它那丰富的想象力，形象的捕获时间的踪迹的呢？学生纷纷在书中找寻答案，知道了时间在洗手时，吃饭时，睡觉时，遮挽时，叹息时都会悄然而逝。我又相机启发：“同学们，作者的语言魅力无穷，同学们的创作潜力无穷，愿不情愿把自己在学习、生活中时间匆忙消逝的例子也写一写呢？下面请同学们尽情施展自己的才华，仿写一段话，小组沟通，选择最好的句子组成一段话，全班沟通，看哪组写得精
7、彩。同学们个个充溢写作的冲动，笔下生花，你写一句，我写两句，有的甚至写三四句话。“当我躺在床上不愿起床时，日子轻轻地从被子上飘过；上学路上，当我边走边玩时，日子大摇大摆地从我身边跳过；课堂上，当我东张西望时，日子伶伶俐俐地从我眼前流过。这种设计使我有许多感悟：、我抓住了语句训练为重点这一契机，让学生充分在语言文字中畅游一番，学生深深地领悟作者的语言魅力，这时才会产生写作的动机，进行仿写，才会产生“笔下生花的效果。、以小组合作的方式进行仿写效果更好，详细表现在：培育了学生的合作探究意识，集思广益，择优组段，才会出现佳句连连的态势，同时对字、词、句、标点等方面也进行了训练，真是一举多得。这是第一次
8、设计与它无法比较的。、与第一次教学相比，其次次教学我更注意情感的熏陶，课堂上剧烈学生的是情，推动学生的也是情，震撼学生的也是情。我在推波助澜中点燃了学生的感情之火，合理地发挥了语言魅力，用充溢激情的、生动的语言渲染课堂气氛，调动了学生学习语言的爱好，使他们不由自主地走进文本，和作者进行了心灵的碰撞，情感的沟通，拓展了学生的空间思维，提升了语文素养。?匆忙?语文教学反思3学习了?匆忙?一文，学生无不为作者合理运用比方、排比、反问等修辞手法精确地描绘出时间从作者身边匆忙消逝的感觉而拍手叫决。写作特色值得学生学习。抓住这一契机，我设计课堂上每人想一句类似的句子，请几个同学为一组连说，组成一段话，自然
9、水到渠成。课后又让同学写下来，有到达学以致用的效果。，当学生读到：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；静默时，便从凝然的双眼前过去。我说：“同学们，时间既看不见也摸不到，但它却实实在在地从人们身边匆忙消逝，作者是怎样用它那丰富的想象力，形象的捕获时间的踪迹的呢？学生纷纷在书中找寻答案，知道了时间在洗手时，吃饭时，睡觉时，遮挽时，叹息时都会悄然而逝。我又相机启发：“同学们，作者的语言魅力无穷，同学们的创作潜力无穷，愿不情愿把自己在学习、生活中时间匆忙消逝的例子也写一写呢？下面请同学们尽情施展自己的才华，仿写一段话，小组沟通，选择最好的句子组成一段话，全班沟通，看哪组写得
10、精彩。同学们个个充溢写作的冲动，笔下生花，你写一句，我写两句，有的甚至写三四句话。“当我躺在床上不愿起床时，日子轻轻地从被子上飘过；上学路上，当我边走边玩时，日子大摇大摆地从我身边跳过；课堂上，当我东张西望时，日子伶伶俐俐地从我眼前流过，玩的时，时间从键盘上快速地敲过；听音乐的时，时间从耳边慢慢地滑过；闲聊时，时间从语言里渐渐的溜过；走路时，时间从脚步中很快地走过；玩嬉戏时，时间从笑声中欢快地度过；打篮球时，时间从篮框边飞速地擦过。游泳的时候，时间从水面上漂过；玩乐的时候，时间在笑声中度过；打羽毛球时，时间从球拍的洞上穿过；登山的时候，时间从疲惫的脚底闪过；玩的时候，时间在键盘上划过；看书的时
11、候，时间在文字上条过。时间实在是走得太快了，我深思着：为什么时间走得那么快呢？这种设计使我有许多感悟：1、我抓住了语句训练为重点这一契机，让学生充分在语言文字中畅游一番，学生深深地领悟作者的语言魅力，这时才会产生写作的动机，进行仿写，才会产生“笔下生花的效果。2、以小组合作的方式进行仿写效果更好，详细表现在：培育了学生的合作探究意识，集思广益，择优组段，才会出现佳句连连的态势，同时对字、词、句、标点等方面也进行了训练，真是一举多得。课堂上,我在推波助澜中点燃了学生的感情之火，合理地发挥了语言魅力，用充溢激情的、生动的语言渲染课堂气氛，调动了学生学习语言的爱好，使他们不由自主地走进文本，和作者进
12、行了心灵的碰撞，情感的沟通，拓展了学生的空间思维，提升了语文素养。?匆忙?语文教学反思4?匆忙?是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围围着“匆忙二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。文章创作于二十年头，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。首先，能较好地创设情境。上课伊始，引
13、背?长歌行?，并让学本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读?长歌行?导入新课；以读激情：时间匆忙而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，“你在 的时候，从 过去 ，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：1整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。2和学生一起欣赏、品尝了文章的语言美及探究了它的表现美。3使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。?语文课程标准?指出“阅读教学是学生、老师、文本之间过程。人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为
14、什么？那是因为阅读者带着剧烈的阅读主体的特性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，重视指导学生专心灵诵读，融入角色，进行主动主动的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。其次，沟通不够。课堂应当成为师生沟通、生生沟通、生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因而老师细心设计的问题，应当成为学生课堂沟通的依据。为了找到一个适宜的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出答复。并且在学生确定作者作出了答复后又追问：作者是怎样写我们的日子匆忙而逝的
15、？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分沟通起来，但在事实上课中，这种“提问没有转化成“沟通，同学们没有动起来，没有到达预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题是有价值的，只是在学生答复的过程中，我不能融会贯穿地迁移、引导，导致师生沟通不够充分，没能激发起学生地沟通热忱。因而，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。课堂上更多的是教学机灵，是动态生成，为了不使每一节课匆忙而逝，我还要不断地深化学习。?匆忙?语文教学反思5?匆忙?是闻名作家朱自清笔下的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围绕“匆忙二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜。文章的语言委婉细致，意境幽雅深远。可是六年级的学生能体会到何种程度？课始，我配以舒缓的乐曲把课文朗诵了一遍，并将自己的感受融入其中，学生们一下子就被吸引住了，频频赞美文章的语言之美。接下来我把整节课的时间都用在了指导感情朗读和背诵。一节课，书声朗朗，学生们读得特别投入，有的学生还主动背诵自己喜爱的段落。其次堂课，我先让学生畅谈上节课的读书收获。当我再让学生读课文的时候，他们很自然地提出了几个问题，如：“聪明的，你告知我，为什么我们的日子一去不复返？这句话为什么出现了两次？为什么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢？这些问题都抓住了文章的重点，我又让
