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1、道是“无情”更有情 谈情感类教材的情感亮点的把握行宫中心小学 王永辉情感类教材大多是“情动于衷，不吐不快”的力作，文字“无情”饱含深情，教者就是要借助文字将丰富的情感在师生间荡漾开来。从教学目标看，情感目标是三维目标中的一个，也是最高层次的目标，这一目标必须与前两个目标紧密配合，在前两个目标落实的基础上自然而然的产生，可以说没有前两个目标实现而产生的情感是虚的，不是真情感。从情感产生的心理学来看，只有在感知、感受、理解的基础上才能产生情感，情感是用来体验，是主体形为，教不了的。从教材的特点来看，情感类教材抒情的语句较多，各类标点等号的运用意味深长，学生一读就会被深深吸引，初读之后的情感是感知，
2、产生的是概念化的情感，远非设身处地，深入内心。情感是要通过文本深入地学习，师生互动、自我体验中产生的。由此可以看出，情感是不需要教的，是在教学字词篇章，运用合理的学习方法过程中产生的。通过文本文字的学习，触摸文本背后的情感。情感亮点把握就是文本文字的解读，也是文本细读。一字一词，一句一标点，细嚼慢咽，联系文中人，想想自我，寻找生活人，这就是文本细读，研读这些内容，就能很好地进行教学。文本细读教学一般有字斟句酌，审美自我，比较品评，寻找缝隙，还原场景，开掘意蕴等，如审美自我，就是把自己作为主人主会怎么样？寻找缝隙中的缝隙就是破绽，就是矛盾，这个破绽和矛盾不是作者的失误，而是作者有意为之。而开掘意
3、蕴有一种我们最常见方法就是补白。生命的壮歌为例谈教学过程 。 一、把握课题字眼的情感基调。课题中蕴涵着深刻的情感，学生已有的情感体验与积淀是教师教学设计的基调。出示题目后（生命的壮歌、蚁国英雄、生命桥），我让学生读课题，再让学生感受课题中的字眼，哪些词让你感到“雄壮或悲壮”，由这些词，你想到了哪些画面？让学生在读题时初步把握作者的感情基调。 二、把握课文句子的情感因子。小学语文借助语言文字创造了形象，体现了美。在阅读教学中，教师要注意培养学生的审美能力，让学生自己去感受美，欣赏美，鉴别美，要引导学生表现美，创造美。这些美离开了情感是行不通的。教学中，我先让学生想想故事中的哪些句子深深打动了你？
4、为什么这些内容能深深地打动你的心？再让学生从故事中找出句子体会，如：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”和“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这些句子的情感丰富，把握住这些句子的情感，就基本把握了整篇文章的情感。 三、把握课中篇章的情感因素。生命的壮歌是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。两个故事中的两类生命（外层被灼焦的蚁国英雄们和老羚羊），它们令人敬仰。学生在感知故事的基础上，敬佩之情就会油然而生。加强学生朗读体验与想象说话，让学生想象在火海中，外层被灼焦的蚁国英雄们的心理；想象在生命的最后一刻，老羚羊的内心世界，从而进入文本人物的内心，体会文本人物的思想感情，从而升华自己的情感。
