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1、鱼游到了纸上 这是九年义务教育教材第八册第七组的第三篇精读课文，文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者对这位身残志坚青年的敬佩之情也越来越浓。本文在写作手法上有许多值得借鉴和学习的地方。作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，刻画传神。语言平实而含义深刻，令人回味无穷。结合文本的特点，紧扣本单元：“留心人物外貌、动作、神态等方面描写，交流故事中获得的启示。”这一目标，根据四年级学生的学情，引导学生抓住描写人物的外貌、动作、神态的语言文字，感受人物的形象。是本课教学的重点。通过读悟结合、拓展资料等多种学习方式，理解
2、“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。这是本课教学的难点。这也是这次说课的主题需求。教学中，如何突出重点，突破难点，彰显主题呢？我觉得可以分三个板块进行教学。第一板块：初读感悟，整体感知揭题导入并初读课文后，让学生谈谈对这位聋哑青年的印象，此时学生的回答是肤浅的、零星的、感性的，没有真正感受人物的形象，但这是学生的阅读初感，是最宝贵的教学资源，根据阅读初感，可以更好地引导学生进行深入地研读课文。第二板块：品词析句，感悟“鱼游到了纸上”在这一环节，可抓文中描写青年看鱼和画鱼时的两个“静静地”展开教学。因为这两个“静静地”正是这篇文章的词眼儿，充分展现了聋哑青年“专注”、“忘我”的境界。首先感
3、悟“静静地画”在学生初读感知文本之后，联系课题，让学生思考：“鱼游到了纸上”是谁说的？学生在快速浏览文本之后，找出依据：是小女孩说的。体现在文章的第6小节。这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏，赞其画技高超，画的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样。并指导学生抓住“惊奇”读好这句话。接着让学生划出描写聋哑青年画技高超的句子，文中有两处：第一处是课文的第7小节，他从正面直接描写了青年精湛地画技，这是本文的重点段，我采用以下几个步骤展开教学：第一步，指名读，要求读正确；第二步，看图识义。出示几幅分别用工笔和速写作的金鱼图让学生进行分辨，明白工笔和速写的这两个词汇的区别，受到了美的熏陶，也为感知青年精湛的画技作
4、铺垫。第三步，补白想像。课文在描写青年挥笔速写金鱼动态时，一笔带过，可让学生展开想象：你仿佛看到了青年画了哪些金鱼的动态？通过想象，感受青年高超的画技，同时也体会了课题“鱼游到了纸上”的含义。第四步，感情朗读。采用男女分读，师生合作读等多种形式的朗读。比如，让女生用缓慢地语速读工笔细描部分，体会青年的一丝不苟；让男生用稍快的语速读挥笔速写部分，感受青年画技的娴熟。再如，由老师读第一句话，学生接读后面部分，感受先概括后具体的写法。而文章的第8小节则通过大家的赞叹、议论，从侧面对青年精湛的画技进行描写。找到后，让学生展开想象，大家会如何赞叹，又会怎么议论呢？如果你是其中的一员，又会如何称赞呢？第二
5、：感悟“静静地看”聋哑青年之所以能够将金鱼画的栩栩如生，正是因为他能做到长年累月、坚持不懈地“静静地看。”这一部分教学，采用了划、悟、读、写四步教学策略：1划。让学生从课文中找出能够表现聋哑青年“静静地看”金鱼，甚至到了“忘我”境界的语句。共有两句，分别在文章的第4小节和第12小节。2悟。紧扣文本语言，体会聋哑青年那份专注认真，感受青年已经完全沉浸在了“忘我”的境界里，可以让学生从“老是”、“呆呆地”、“静静地”、“从来不说一句话”、“每个星期天”、“常常”等词眼中进行感悟。3读。可安排两种形式的朗读：一是感悟后的朗读：在学生感悟文本语言之后，通过自己的朗读把对聋哑青年做事勤奋、专注这一品质的
6、理解表达出来；二是创设情境读：抓住“每个星期天”让学生思考“什么是每个星期天？”如果按一年365天算，那么他观察了五十来天！这五十来天不管严寒酷暑，无论刮风下雨，他从不间断，教师引读这是一个春光明媚的星期天，如果你来到玉泉边，会看到（生接读他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话）这是一个烈日炎炎的星期天，如果你来到玉泉边，会看到这是一个大雨滂沱的星期天，如果你来到玉泉边，会看到这是一个寒风凛冽的星期天，如果你来到玉泉边，会看到通过这样一个回环句势的引读，让学生体会到聋哑青年爱鱼如痴，观鱼似醉，使学生增进了感悟，深化了情感。4写。文章第7小节的写法很有特色，
7、它紧抓人物的动作，采用先概括后具体的写作方式，非常值得学生学习。在理解这部分内容的基础上，模仿第7小节设计了一个总分式的半填空题。每个星期天他都到玉泉来，一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着缸里的金鱼。别人看了一会儿就走了，他 还一动不动地看着，没有移动半步；别人边看边谈笑，他 从不与主动任何人交流，眼睛一眨不眨地盯着金鱼；别人看了这一缸马上又去看另一缸，他 神情专注地看着一缸金鱼，直到夜幕降临，还不愿离去 。这一练笔，紧扣阅读教学目标，将阅读与表达整合，在比较中，既让学生感受到青年观鱼时的全神贯注，又增加了语言实践的机会，使学生在实践中提升语言运用的能力，同时还有学法上的迁移运用，一箭多雕，实现了1+12的功效。第三板块：拓展深化，体会“鱼游到了心里”由于有了前面充分的朗读、感悟、想象、写话，学生已经领悟到了聋哑青年之所以能够画出栩栩如生的金鱼，正是因为他长年累月、坚持不懈地观察，这时再让学生畅所欲言，说说“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，就水到渠成了。最后拓展成语故事胸有成竹，让学生思考两者的关系，丰厚人物的形象。以上的说课只是我的一种教学预设，因为课堂是灵动的，多变的，落实到具体的教学中，我会根据课堂中出现的情况相机调整，使预设和生成有机结合。
