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1、区别对待“自主与自由”马晓秋镜头一：区域活动刚开始，“娃娃餐厅”的人数就已经满了，可童童还是很想进去。老师走过来说：“这里人已经满了，你到别的区去玩吧！”童童不肯走，老师半推半就地将他拖到手工区，许诺下次一定让他到“娃娃餐厅”玩。童童坐在手工区里，索然无味地拿着剪刀，眼睛不时地往“娃娃餐厅”里瞟-镜头二：在一次户外活动中，老师让幼儿自主玩球，但不停地发出指令：不能这样，不能那样，要怎样-，并把幼儿集合起来，讲评说：“刚才有的小朋友玩得很好，有的小朋友虽然在玩，但是玩得不好。现在，让某某来讲讲他的玩法。”听了老师的话，幼儿纷纷围在老师身边，不住地演示自己的新玩法，期待老师的表扬。透过这两个镜头，
2、我们不难发现幼儿缺少真正的自主。镜头一中，那位教师为了解决区域人数过多的问题，将一位幼儿拖走，这事实上剥夺了这个孩子自主选择区域活动的权利。镜头二中，老师表面上给了幼儿自主权，但实际上教师的“指令”和“讲评”误导了幼儿，使幼儿的行为更多的为了符合老师的“指令”，迎合老师的意愿，而不是出于自己活动的需要。当幼儿通过教师的行为和言语揣测教师意图时，所谓的幼儿自主也就名不副实了。 为什么幼儿缺少真正的自主呢？归根结底是教师理念上的问题。教师往往多从教育者、组织者、管理者的角度出发去想问题，没有站在幼儿的角度为幼儿考虑。如有的教师为了维护班级常规、活动效果等而制定了太多的“规则”；绘画时不准说话，不准
3、随便动活动区的材料等，课堂上说话要先举手，回答问题要符合老师的要求等。当幼儿的行为不符和“规则”时，教师就会采取种种措施将幼儿引到“规则”中来，可这样一来，幼儿那有“自主”可言呢？如何实现幼儿真正的自主呢？关键在于教师转变教育理念，平等对待和尊重幼儿，对幼儿少一些命令和规则，多一些对话和理解。教师可以在幼儿自主活动时，和幼儿进行有意义的互动，成为幼儿自主活动的支持者、引导者和合作者。以我班为例，过去吃完下午餐，只准幼儿坐着看书，不准下位、大声说话、做小动作等。开始几分钟幼儿比较安静，但一会儿就乱了起来。现在改为自主活动的形式，教师提供一些图书、纸张、磁带等让幼儿自由结伴，他们想玩什么就玩什么，自然提高了活动的兴致。过去起床时，规定是集体起床、入厕、洗手，动作快的幼儿往往要等很长时间，现在改为谁先穿好谁就可以自主活动，结果，幼儿不仅起床的速度快了，而且还促进了他们动作的敏捷性。过去自主游戏是教师同意安排，不敢放手让幼儿自由游戏，认为放开就会乱；现在放开了，让幼儿在教师的指导下自主的参与游戏，不仅改变了以往死气沉沉的局面，也让幼儿体验到自主游戏的乐趣。其实给幼儿自主权，不给他们指定规则，并不是让他们胡来，而是老师以指导者和参与者的身份参与其中，给幼儿适当的指导，给幼儿最大的活动自主权。
