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1、初中数学分层教学初探一、理论上的分层探究数学是具有严密逻辑性的学科，大部分的数学问题是答案唯一，不可更改的.数学中的很多知识给学生以经典、神圣、庄严甚至显得“神秘莫测”的感觉；给人以至臻完美、无一缺陷的姿态，对只有少量数学知识的初中学生来说它显得高深.学生的数学基础水平、数学知识经验差异较大，智商，数学学习的努力程度，学科的兴趣爱好等因素产生了数学成绩、能力的优良学生，中等生、后进生，所谓优良、中等、后进生是相对的，可以改变的，理论上说每一名学生都可以变成优良生，也可以全部变成后进生，根据教学和学生实际，教学的目标是：减少后进生数量，提升优良数量和层次，全体学生学有所获，人人有进步.二、分层要
2、保证尊重学生，符合学生心理这里的“分层”不是把学生分成好、中、后进的班级进行教学，而是根据学生的数学学习能力，数学学习成绩把学生分成优良、中等、后进三部分，分的结果不向学生公布，只由老教师自己的掌握.如果向学生公布那会造成学生心理不平衡，更有甚者认为老师歧视他们，不利于调动学生的学习积极性，笔者不赞成分好、差班进行教学，分好、差班一般是按学生的各科的总成绩进行分班.好班的教学从深度到广度都要进行拓展，好班中有因偏科数学成绩不好或不太好的，他们跟不上好班的节奏而变成了新的后进生，笔者经历过的三次以分好、差班进行教学后进班的学生一半以上伤失学习积极性，少数数学成绩较好的学生也因为分到差班而更差，这
3、是很多班主任工作优秀的班主任都难以解决的问题.实施的步骤和方法一、分层任课教师根据学生的数学学习能力，数学考试成绩等情况对所教班学生分为优良、中等、后进三个层次，此分层不向学生公布，教师自己清楚就行了，这个分层不是一成不变的，可以根据的成绩的平时解答的情况随时进行调整，划分标准为：优良层：学生不但能模仿，而且要有较强的分析，解决应用、数学知识、问题能力，少数学生有一定探究能力；中等层：能模仿，有一定的解题能力，解决数学问题的能力不够强；后进层：不能模仿，或只能模仿，谈不上有数能力.二、教学设计这种分层最难学是教学关，怎么教，三部分学生都要顾及是不易设计的.1.以教学大纳为标准，课堂设计以课本为
4、主体，不拔高要求设置疑问，以基础知识，基本技能为作眼点，面向全体学生，中等学生，后进学生基本学会为前提条件.2.课堂设疑分层次：简单型，较难型，少许难度型，不搞齐答，分类对应抽答，优先超越层次答题（如后进生优先答较难型题目等），给中等、后进生更多机会，更多的表扬，赞许落在他（她）们身上.一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上
5、是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别
6、是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3.课堂练习题目分层：分简易题（基础题目），较难题（有一点深度），少许难度题（探究类）.做哪一个层次的题目教师不硬
7、性规定，考虑课堂容量有时多有时候不设置探究类题目，让各种层次的学生都尝试到成功喜悦.语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。第 页
