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1、如何做好农村中学英语词汇教学我自2005年参加工作以来一直担任九年一贯制学校初中各年级的英语教学任务。这些年来，我在英语教学的道路上，特别是词汇教学上曾经觉得道路崎岖，是制约英语学习的瓶颈。农村的学生升入初中后，才开始比较正式地学习英语，尽管教师的教和学生的学都投入了大量的时间和精力，但效果却不令人满意。笔者试图和大家一同探讨如何有效地教英语词汇这个问题。一.在词汇教学存在的弊端： 1教授单词时太孤立。 讲得太多，学生消化不良，把词汇教学变成了词典搬家，学生忙于记忆一些互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。2教授单词时重复的少，学生吸的收少新目标英语教材中单词密度较大，
2、单词的重现率比较低，使得不少单词在初学时容易记忆，却在长时间的搁置中被淡忘或遗忘。3在教授单词时主次不分，平均用力，导致有些学生负担过重不分主次而一律要求学生音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用，其结果是事倍功半，该达到的要求达不到；没有考虑到农村学生的基础有厚薄，能力有大小；而对每一个学生都同一要求。致使基础薄弱的学生负担过重，从而失去信心。 实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的，学生前学后忘，一堂课很难给学生留下深刻的印象。尤其在我们目前的实际情况下，学生们没有好的英语基础，学习任务重，时间不允许创造一个语言环境去听说，无法保证他们在生活中运用巩固。在这种形
3、势下，10 分钟左右的课堂词汇教学更显弥足珍贵。要向这10 分钟要质量，需要下一番功夫去探索，在实践中总结和归纳。二.在教授词汇时应注意的问题：1教学单词发音时，示范要标准。示范时，要到位，让所有学生看见口型的变化，发音清晰，并讲解发音要点。同时要严格要求学生认真听，专心看，并积极模仿，听清后再跟说。确定学生们都听清、模仿正确，对直观的单词配以图片，体态语帮助他们理解，顺利完成音形义的自然过渡。2及时对所学词汇进行口头运用。当堂必须掌握的词汇要在熟练后马上要求学生造句，这一点我在开始做时效果不佳，但训练一段时间后师生配合起来就得心应手了。初期，我设计了一些情景要学生们根据情景造句，比如教学“i
4、nteresting”时，学生们一下子因为不习惯还造不出句子，我就出示了“猫和老鼠”的卡通图片，他们当即就明白了，造出了很多有趣的句子。对于与现实生活距离较远的词汇，我会适时引导。3在词汇教学中多用情景教学。单词具有语言的意义，应在特定的环境中引出，这样便于学生理解，加深印象。对一些非直观的词汇，先创设情境，在情景中引出，或者在句子中直接出现，从整体认识到词汇的认识，使学生能意会到这个词的意义，最后我再给出标准的理解。如在教学“feel”这一词时，我创设了以下情景：先拿了一张成绩是100 分的考卷，眉开眼笑着说“I feel happy.”；然后又拿出一张考分40 分的卷子，神情沮丧地说“I
5、feel sad.”；两个情景的创设使学生理解了“feel”，最后学生们异口同声地喊出了其含义。4增强词汇教学的趣味性。在词汇教学中一味地让学生死记硬背，记得快忘得也快，效果很不理想，应该尝试用多种形式记忆。教会学生用联想的方法记忆词汇，如“family”把它拆开，f（father）、a（and）、m（mother）、I（I）、l（love）、y（you），爸爸和妈妈我爱你们，这样单词就变得非常有意思了，既体现了这个词的形，又包含了这个词的义，所以这个词的教学效果非常好了。随着学生们学习英语时间的增长，有了初步的音标知识，懂得了一些发音规则，应该培养他们根据发音拼写单词的能力。这种方法在拼写较
6、长单词时运用效果最好。5.单词记忆要考虑到学生的层次。十根手指不可能一般齐，学生也是一样；他们的学习基础可能不一样，学习的主观能力也可能有区别。在要求学生记忆单词时如果同一种标准，那么效果肯定是不理想的。要像抓全面就应该对学生进行分层次记忆要求。应根据优生，中等生，学困生的学习能力差异合理分层要求。优生每次记忆15-20个单词，中等生每次记忆10-15个单词，学困生每次记忆5-10个单词。将全班学生分成若干小组，选好小组长进行监督。这样既抓了两边，又带动了中间。6最后还要重视单词记忆效果的检测。 前面讲了使学生们掌握词汇的方法，最后一定要检测一下他们的掌握情况，否则时间久了就会忽视词汇的记忆。每堂课前几分钟的复习环节，可以让他们口头拼写单词或者默写单词。这样既了解了学生们的掌握情况，又促进学生养成复习的好习惯。教学有法，教无定法。在词汇教学中只要多花功夫，肯动脑筋，都可以设计出属于自己的独特的构思，一切以学生为主，以学生易于掌握为宗旨。这是我的一点关于词汇教学的反思，望与各位同仁交流探讨，共同摸索出更科学、更有效的教学方法。
