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1、英语教学中教与学的关系 正宁县纪村初中 樊雪萍 英语教学中教与学究竟存在着什么关系? 首先,教与学有着共同之处,即二者都依赖各种自然的和社会存在的资源。其次,两者也有不同之处:教学有特定的目标,而学习可以有特定的目标,也可以无特定的目标; 教学的所有资源是预先安排的,而学习的资源可以是预定的,也可是随意的。教师,学生,教学内容,教学媒体为教学的四大基本要素。教师作为整个教与学过程的中心。教师是知识的传授者,监控整个教学活动, 教师向学生传递大量的信息。学生是知识传授的对象,始终处于被动的接受状态。教材是教师教学的基础,全部的教学内容和教学过程的展开都基于教材,教师主要依据教材来确定教学内容。教
2、材是学生知识的主要来源。教师的教学主要依赖于粉笔、黑板、幻灯等传统的教学媒体,教师对媒体的选择和改造都比较差,因而向学生传递的信息和观点都极其有限,学生几乎无法对教学媒体实现操作与控制。以学生为中心。就是把学生看成是英语教学的主体, 是知识的主动构建者。教师不再是教学的绝对主导者,而是组织者,指导者, 是学生学习过程中的帮助者和促进者。学生是信息加工的主体,只在必要时才向教师请求帮助和提出问题。学生有目的、有针对性地对教材和各种学习资源进行挑选,重组,再加工。教师为学生的学习提供内容,要做大量的教学内容的收集和整理工作。学生根据个人兴趣爱好选择合适的学习环境。两种教学模式各有其自身的优、缺点。
3、教师中心模式有利于教师主导作用的发挥,有利于系统的学科知识的传授。但它忽视了学生的学习主体作用,阻碍了学生创新思维和创新能力的培养和发展。学生中心模式有利于发挥学生的主动性、积极性与创造性,但对于自控能力较弱的学习者,则往往会迷失方向。再者,它忽视了师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的作用,让人觉得缺少了点人情味。随着国际间交流的加强,英语学习越来越受重视。传统的教学方法已不能适应形势的发展,当务之及就是要在教学实践中综合运用这两种模式,扬长避短,充分发挥这两种模式的优势,充分发挥教师的主导性与学生的主体性。一、在初中英语教学中注重培养学生学习的自主性作为教师，我们的任务应是“teach
4、studentshowtolearnEnglish”而不仅是“teachstudentsEnglish”。学生是学习的主人，TheyarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在英语教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力，教会学生学习，使其实现从被动学习向主动学习的转变，提高学习效率。（一）、培养学生自主学习能力的必要性及意义改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动的学习方式,让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。英语中有句谚语说道：“You may take a horse
5、to the water, but you can not make him drink.”实施被动学习向主动学习转变具有以下意义：一是可以不断探索外语教学的新规则，提高课堂教学效率，减轻学生负担，争取外语教学质量有所突破；二是加强了外语学习主动性的培养，全面提高外语素质，加强学生外语基础知识基本技能的培养，为学生今后外语更高一级的学习打下坚实的基础；三是通过外语的主动学习，加强学生智力和个性的发展，以提高学生的全面素质。（二）培养学生自主学习能力的前提条件培养学生自主学习能力的前提条件是要从教师和学生两个方面做好准备。从教师方面来说，首先要更新教学观念，打破传统教学模式，构建新型的教学结构。
6、在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体，教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于引导学生发挥主体作用。其次要积极营造一种民主平等和谐的英语教学氛围。增强学生的主体意识，需要我们在教学中师生之间有一种民主、平等、和谐的学习气氛。学习是循序渐进的过程，老师应当按照量力性原则安排每节授课内容；在不同的阶段，采用不同的方法打好语言基础，培养听、说、读、写技能。最后要注重学生英语学习非智力因素的培养。现代心理学最新研究成果表明：人的成功不仅取决于智商的高低，还受到“情感智商”的制约与影响。缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴
7、趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍。因此，我们在英语教学中不仅要重视学生智力因素的培养，更重要的是还应重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养，从而真正确立学生是学习主体的意识。从学生方面来说，长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念，要让他们认识到自己是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，学生应努力做好以下几方面的准备：一是要明确英语学习的目的。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目
8、标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。二是要正确认识自己在学习中的作用。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。三是要善于自我激励学习动机。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。四是要善于自我调动学习的主动性。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。二
9、、在初中英语教学中构建有效的师生互动制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的。但是在课堂教学中，如果教师重视并善于构建有效的师生互动，并能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。（一）、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提1、教师要找准角色定位。长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式，包括消极的方
10、式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。2、建立平等的师生关系。教学活动是师生的双边活动，要使之
11、有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。3、营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛。只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的
12、兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。(二)、重视教师和学生之间积极充分的情感交流情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其
13、师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交
14、流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？三、在初中英语教学中加强学法指导长期以来，在初中英语教学中，由于受传统教育思想
15、的影响，人们常常认为教师的任务是“教”，学生的任务是“学”。所以，教师们往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个以”“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的教学模式。在这以教师为中心，课文为中心的教育观念支配下，教师研究的是教法，而忽略了学法的研究。实践经验告诉我们，英语教学的成效，不是单由教师决定的，主要在于学生的学。现在的初中生，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此
16、较简单的重复。因此，在初中英语教学中教师对学生开展学法指导已必不可少。（一）、加强学法研究和学法指导的意义“教学相长”这一说法对于教师来说可谓是如雷贯耳了，对“教”老师们有深刻的体会，说起来滔滔不绝，而对“学”老师们虽说亦感受良多，可潜意识里却往往有一种置身度外的感觉。我们应该明白：“教”无时无刻不与“学”相连在一起，不能离开学习去讨论教授。加强学法指导意义重大。众所周知，“学”是先导，“教”是手段。教法必须根据学生的学习方法和学习过程而定。重视学法研究，其目的就是为了把教学落实到实处。学生不仅要学会，更重要的是会学，教者须有“教是为了不教”的思想。因此，作为教师要指导学生掌握一定的学习技巧，指导学生总结知识的规律，了解学习的困难和学习的策略，进而加强学法指导。同时针对学生“学”的实际情况深入了解他们对“教”的看法和要求，以便提高教师的教学水平，只有这样才能更好地体现以学生为中心的原则。但是，
