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1、从一种案例看历史神入的教学方略上海师范大学人文与传播学院陈新民核心词：社会科中的历史神入与观点陈述；神入;教学 “神入”一词,在国内教学界已不是一种陌生的概念。笔者在历史教学杂志上刊登了一篇简介美国学者撰写的运用神入激发学生的历史学习你能神入张伯伦的内心世界吗?译文后,某些教师反映：对此问题如何在教学中加以有效地运用，还是不知该如何下手。近来，笔者偶得一本由美国出版的、名为社会科中的历史神入与观点陈述的论文集。它汇集了英、美等国研究神入的某些名家的作品，对历史神入的理论和实践问题进行了较全面的探讨。下面就择其典型案例研究加以简介、分析神入的教学方略，以便为我们的历史教学提供借鉴。1.初步研究和
2、写作练习：杜鲁门使用原子弹武器的决定在这一研究活动中，八个高中生(两个非洲籍美国女生，两个非洲籍美国男生,两个白人男生，一种白人女生,一种亚裔美国女生)被提成两组，每组四人,探讨“二战”中美国向日本投放原子弹的问题。一组阅读来自高中历史教科书的说法;另一组阅读理查德海恩斯的令人畏惧的力量、约翰赫西的广岛、约克的广岛小朋友、蕾切尔琳娜的沉寂的都市、彼得威登的一日、凯利和惠特克的第二次世界大战时期、杜鲁门自传,尚有来自外交事件杂志上的文章,以及参与曼哈顿筹划的科学家、英国首相丘吉尔和某些战犯的回忆录。阅读之后，学生以书面形式回答如下问题:基于你手头的证据，构建一种合理解释，阐明杜鲁门为什么下令向广
3、岛和长崎投放原子弹？是什么因素影响了她的决定?她有其她选择吗?她所做决定的短期和长期影响是什么?2.历史神入写作练习的讨论在课堂上，学生得到的诸多信息来源于教科书中的历史材料和历史观点,因此研究者想发现，在对日本使用原子弹的问题上,仅仅阅读教科书的学生与那些阅读了大量原始的和第二手资料的学生相比较,所显示出的“神入”反映与否会有所不同。在分组的教学活动中,第一组重要使用教科书和有限的某些资料。因此,她们在获取证据来分析历史背景，特别是在分析历史当事人的信奉、价值观和情感时就会受到很大的局限。正如所预料的那样,教科书小组中的学生对指定问题的回答,是通过背诵和呈现教科书中的史实来完毕的。有关杜鲁门
4、决定投放原子弹的问题,她们都批准投弹是在美国人和日本人的生命之间的简朴选择。杜鲁门只有两种选择：要么攻打日本，要么投放原子弹来结束战争。在这一小组中,没有学生提出杜鲁门可以采用的其她选择,例如,杜鲁门可以选择在人口比较稀疏的地区投弹,通过展示新式武器的威力达到目的。有关投弹的短期影响，学生们普遍觉得投弹是为了挽救更多人、特别是美国人的生命,尽快结束战争。一种叫琼的女生的言论很具代表性：我相信杜鲁门决定投弹，是由于日本不乐意无条件投降,尽管已经给了她们最后通牒。摆在杜鲁门面前的只有两个选择:或者下令攻打日本,其成果肯定会导致成千上万美军的牺牲，或者就下令投弹。她明智地选择了后者。有关原子弹的长期
5、的影响，只有一名学生大胆指出,由于投弹,美国不也许与广岛和长崎再和平相处。然而,她们基本上都批准,原子弹事件不久就会过去,从长远来看，杜鲁门的决定是对的的。此外一组学生运用大量与杜鲁门投弹决定有关的原始材料、内容波及“二战”的结局、战后的外交政策以及对日本的影响。美国学者唐尼在以往的有关学生历史理解的研究中指出:在试图理解历史上的人们是如何感知和思考问题的。以及解释不同于她们自己的态度和价值观时,那些接触过多样化的、优质的历史资料的学生，更能建构起具有说服力的解释和假设。第二小组中的学生的体现验证了这一观点。由于她们不是简朴地复述材料中的段落和词句，而是将这些资料整合于她们的书面回答之中,努力
6、去谋求对的的结论。并且,她们还注意根据资料所呈现的观点不断变换和丰富自己的结识,形成自己的解释和结论。一方面,这些学生能为杜鲁门的决定提供多重的、互相关联的理由。尽管所有的学生都提及了与挽救美国人生命有关的观点,然而这个因素不像第一组那样占主导。这些学生都形成了她们自己有关投弹的“视角”，从诸多方面阐明影响杜鲁门决定投弹的因素。例如,在这个研究中，有两个学生塔米克和拉什德觉得杜鲁门决定投弹的理由重要基于如下因素:1完毕前总统罗斯福实行的筹划;2.向全世界（特别是苏联)显示美国的力量,由于当时的美苏关系渐趋紧张；3.用来证明为曼哈顿筹划投入的大量时间、人力和财力是值得的；.报复珍珠港事件;5满足
7、杜鲁门个人的虚荣心,显示总统的领导力。另一种学生迈克尔提出了投弹旨在“彰显国力”的观点:“我觉得杜鲁门是想向世界宣布,美国是世界头号强国。她下令投弹是想让人们懂得，任何人都不要冒犯美国,由于她们已经拥有了威力如此巨大的武器。官方的理由是，她们是想挽救生命，迫使日本投降,并避免登陆作战。我不大相信这些理由。杜鲁门尚有许多其她的选择,并且完全可以做，但是她没有做”。有趣的是,卡伦还提出了杜鲁门决定投弹的此外一种观点:杜鲁门自己在进行抉择时,所掌握的信息是局限性的。她解释道:“杜鲁门下令投放原子弹,是由于她的信息不灵通,仅仅听到了想用原子弹一方的观点影响她的决定的是军方她的军事参谋们以及提供应她的信
8、息杜鲁门的参谋告诉她原子弹可以作为一种可怕的武器,会对日本导致巨大的心理震慑，并会使其她人懂得美国人已经拥有了这种新式武器。有关原子弹投放的目的，总统是不知晓的。”基本上大多数学生批准,投放原子弹的观点在杜鲁门的军事参谋中占据主导,并发挥了重要影响，是形成她的决定的重要因素。然而,唯独卡伦指出:杜鲁门的偏狭结识是由于她在那种境况下缺少可参照的多种建议导致的。另一方面,有关杜鲁门有无其她选择方面,她们每个人都列举了某些可以结束战争的其她途径,并且都是某些不会导致劫难性后果的方式:“在某些荒岛上实验原子弹，以显示将用于日本的原子弹的威力巨大”，“摧毁一种无人区”。“采用常规的措施结束战争,由于日本
9、已经准备投降”,“提前用原子弹警告日本，或者让日本高层领导人参观原子弹实验。”然而，她们最后得出的结论，用学生卡伦的话就是:这些选择都被觉得是缺少说服力的，是一种时间的挥霍,是一种核裂变材料的挥霍。第三,至于杜鲁门投弹决定的短期和长期影响,第二组学生一般批准：日本不久就要投降，许多无辜的生命失去了，“痛苦”和“破坏”长期持续，“震惊”传遍世界，美国确立了它的全球霸权。迈克尔的观点是“长期的影响是巨大的”,由于“随着着杜鲁门的命令,世界已经看到了第一种真正的大规模杀伤性武器,昭示美国已经拥有了世界上威力最巨大的武器”。迈克尔还简介了导致长期影响的此外一种观点：美国“目前不得不解决被觉得是一种谋杀
10、者的问题”。她指出“每个人都懂得日本正准备投降，并且在第一种原子弹投下之前她们正在谋求和平。因此,美国不得不面对为什么的质疑”l（p983)。卡伦批准战略意义是巨大的,并且觉得，正是原子弹的运用使苏联介入战争将变得没有必要了。从以上这一案例研究我们可以看出,神入在历史教学中的成功运用需要具有如下某些条件:.历史神入需要创设一种矛盾性或疑惑性的问题情境历史神入教学的一种重要前提，就是要注意创设一种矛盾性或疑惑性的问题情境，以激发学生的好奇心和探究愿望,例如,杜鲁门为什么要决定向日本投放原子弹?她懂得这样做的严重后果吗？其行为背后的动机或因素是什么？带着这一系列问题,学生会产生某些初步的想法和猜想
11、。但是真正要弄清这一历史事件的原委，还需要学生做进一步的探究,以验证其最初产生的想法和猜想。2历史神入需要学生理解历史人物的行为神入并不等同于求同、同情或想象，这是神人容易让人误解的地方。在以上的案例中，不是规定学生与总统“亦步亦趋”,同情她的处境，更不是想象她们自己就是总司令，而是规定学生理解形成这一决定的历史背景，弄清历史的来龙去脉,并知晓其行为的成果。更重要的是,规定学生学会运用多种历史证据来理解、解释和评价杜鲁门决定投弹的动机。最后达到的效果也许是，学生的立场已经从“完全不赞成”转变为“不赞成但可以理解”,这才可以说达到了神入理解的水平。3历史神入需要学生对历史背景加以细致的考察无论是
12、史学家，还是学生,在探讨一种历史问题时，理解其形成的背景是必不可少的,例如，规定学生对杜鲁门的投弹决定进行思考，但事先没有让她们将这一事件与“二战”的背景联系起来，或者没有考虑与苏联和英国的关系及其观点，或者不懂得曼哈顿筹划的进展,或者不知晓波茨坦公示,是不可思议的。英国学者罗杰斯将这种背景性的知识称为“支撑性的知识”(enbiowldge)。也就是说,学生如果缺少有关的背景知识,真正理解历史人物的行为是很困难的。反之,那些具有有关背景知识的学生则更容易理解历史人物之因此那样行事的理由，并且这些学生能更好地理解历史人物是如何解读当时的文献、报告和信息的2(p7)。4.历史神入规定有多种证据和观
13、点的碰撞在学校课程中历史是一门极具思辨性的学科。在历史教学中,教师应充足运用这一学科特点来训练学生的思维能力。历史神入教学的一种突出特点，就是倡导多种证据和观点的碰撞。以上的案例提供了有力的阐明：那些仅仅用教科书资料解释杜鲁门投弹决定的学生，得出的结论难免偏狭、缺少根据。相反,当呈现给学生多种证据材料后,她们的判断就会变得老到、敏锐、富有思想。因此,从某种限度上讲,学生所获得的历史理解水平取决于所选择的教学材料或历史证据。更为抱负的状况是，应鼓励学生运用来自不同渠道的历史资料,例如历史当事人的回忆、史家的评论、口述资料和原始文献等。最后，历史神入还规定学生通过筛选证据,并对这些证据进行辨析,以
14、求获得一种合乎逻辑的、有说服力的解释。5.历史神入规定学生得出一种全面的且临时的结论学生运用历史证据来对历史人物的行为进行解释时，应当结识到:历史的发展不是按照一种既定的程序进行的，没有一种绝对的规则在支配着历史人物的行为。不同的人,虽然予以非常相似的环境,也也许会采用完全不同的行为方式，例如,丘吉尔在938年对希特勒的政策就也许完全不同于张伯伦的政策。因此,学生还必须理解每个历史人物的背景、处境、性格和信奉是如何影响她们的行为的。此外,要形成神入的历史理解,学生还应结识到:由于人们占有资料的有限性,以及结识的局限性,因而由此得出的某些历史观点和说法也是临时的,是需要不断修正和完善的。以上的研
15、究也阐明，在杜鲁门决定投弹的问题上,学生已经逐渐结识到了历史证据的脆弱性和历史结论的临时性。套用英国哲学家卡尔的一句话说，历史神入规定学生与证据之间是一种持续互动的过程，一种目前与过去之间永无止境的问答交谈的过程3(p.2)。作者简介：陈新民,男，197年生,山西代县人，浙江教育学院人文学院副专家，上海师范大学课程与教学论博士研究生,重要从事历史教育研究。参照文献:1Yee,E.An,F.Heachingand leaning mutiple pmcivohe usefthetic bomb:histricaempathithesendayclssromA.i Davis,.L.,Yea，EA&.Jos.(ed).Hioric ahyand PpetieTagi t Soci StuiesMD:wan &L
