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1、小学数学教学研究网上作业4小学数学教学研究网上作业404任务一、单项选择题（共 20 道试题，共 80 分。）1. 下列不属于数学性质特性的是（ ）。A. 抽象性B. 严谨性C. 客观性D. 应用广泛性满分：4 分2. 下列不属于当今国际小学数学课程目的特性的是（ ）。A. 注重问题解决B. 注重数学应用C. 注重解题能力D. 注重数学交流满分：4 分3. 新世纪我国数学课程内容从学习的目的切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（ ）等四个纬度。A. 数与代数B. 记录与概率C. 空间观念D. 情感与态度满分：4 分4. 下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（ ）。A
2、. 语言表述阶段B. 理解结构阶段C. 学会解题阶段D. 符号运算阶段满分：4 分5. 问题的主观方面就是指（ ）。A. 问题的起始状态B. 问题空间C. 问题的目的状态D. 问题的中间状态满分：4 分6. 下列不属于小学数学学习评价价值的是（ ）。A. 导向价值B. 甄别价值C. 反馈价值D. 诊断价值满分：4 分7. 从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，重要包含“运算法则”、“运算性质”和（ ）等一些内容。A. 数的结识B. 运算方法C. 简便运算D. 理解算理满分：4 分8. 儿童形成空间观念的重要知觉的障碍重要表现在“空间辨认障碍”和（ ）等两个方面。A. 空间想象障碍B. 性质理
3、解障碍C. 视觉知觉障碍D. 空间描述障碍满分：4 分9. 数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（ ）和“评价结果” 。A. 填补认知空隙B. 执行方案C. 反思修正D. 调查资料满分：4 分10. 一般地看数学问题解决的过程，重要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和（ ）等。A. 探究启发式B. 尝试错误法C. 逆推法D. 逼近法满分：4 分11. 皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过渡”阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是（ ）阶段。A. 映象式阶段B. 动作式阶段C. 符号式阶段D. 映象式阶段向符号式阶段过渡满分：4 分12. 下列不属于“客观性知识”的是（ ）。A
4、. 运算规则B. 数的概念C. 图形分解的思绪D. 不同量之间的关系满分：4 分13. 传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（ ）等这样三个特性。A. 论述体系的归纳式B. 以计算为主线C. 模仿例题式的练习配套D. 训练体系的网络式满分：4 分14. 儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异重要有分析型、几何型和( )三种。A. 计算型B. 具体型C. 调和型D. 概括型满分：4 分15. 属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特性的小学数学课堂学习的活动结构的是（ ）
5、。A. 以问题解决为主线的课堂学习的活动结构B. 以信息探索为主线的课堂教学的活动结构C. 以实验操作为主线的课堂教学的活动结构D. 以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构满分：4 分16. 下列不属于常见教学手段的是（ ）。A. 操作材料B. 辅助学具C. 音像资料D. 计算机技术满分：4 分17. 下列不属于在建立概念阶段的重要教学策略的是（ ）。A. 多例比较策略B. 生活化策略C. 操作分类策略D. 表象过渡策略满分：4 分18. 在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有“情境导入”、“活动导入”和（ ）等。A. 练习导入B. 问题导入C. 经验导入D. 算理导入满分：4 分
6、19. 在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处在描述（分析）阶段被认为是（ ）。A. 水平0B. 水平1C. 水平2D. 水平满分：4 分20. 儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作（ ）。A. 问题表征阶段B. 明确条件阶段C. 感觉阶段D. 理解联想阶段满分：4 分二、作品题（共 1 道试题，共 20 分。）1.文本论述：需要学生在学习完第十章至第十一章之后完毕。选择以下两个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。第十章文本论述主题：请举例说明，在小学数学的运算规则学习中，如何发展学生的数感。第十一章 文本论述主题：请举例分析在小学空间几何教学中，可以如何贯彻注意儿童生活经
7、验的策略小学空间几何学习的操作性策略关于儿童形成空间观念的心理特点重要有：对直观的依赖较大；用经验来思考和描述性质或概念；（空间观念的形成）依靠渐进的过程；容易感知图形的外显性较强的因素；对图形性质间关系有一个逐渐理解的过程；对图形的辨认依赖标准形式；儿童的空间知觉能力的发展有如下阶段性的特性：方位感是逐步建立的；空间概念的建立逐渐从外显特性的把握发展到从本质特性的把握；空间透视能力是逐步增强的；儿童的空间知觉能力的发展的阶段性的特性是：方位感是逐步建立地；空间观念的建立逐渐从外显特性的把握发展到从本质特性的把握；空间透视能力是逐步增强地；义务教育大纲中指出：“几何初步知识的教学，要充足运用和
8、发明各种条件，引导学生通过对物体模型等的观测、测量、拼图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特性和面积、体积的计算方法，并注旨在实际中应用，以利于培养初步的空间观念。”因此，我们应依据大纲的精神，在几何知识教学中注意促进、培养和发展学生的空间观念。一、在具体操作中感知，以形成清楚、对的的表象，促进空间观念的形成。学生在学习几何知识时，要从具体事物的感知出发，获得清楚、深刻的表象，再逐步抽象出几何形体的特性，以形成对的的概念。如在学习长方形的结识时，启发学生根据自己已有的知识找出生活中的长方形来。学生可以列举出桌面、玻璃板、书面、黑板面等。此后，再让学生拿出一张长方形纸，自己去比一比、折一折、量一
9、量找出长方形的特性。然后教育学生用简练的语言将长方形的特性描述出来。接着，再用纸、笔画出一个长方形来。二、在观测中比较、想象，培养空间观念。想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。在几何知识教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观测，在反复细致观测的基础上，让学生展开丰富的空间想象。如讲圆锥体时，圆锥的高线学生看不见，摸不着，较难掌握，教师就要用模型演示，并进行实际操作，让学生细致观测，从而帮助学生形成表象，抽象出圆锥高这一概念。教师可以用圆锥教具沿底面圆直径到圆锥顶点切开，让学生观测到切开后的横截面是一个等腰三角形，它的底边正是圆锥底面圆的直径，从圆锥顶点到底面
10、圆心的距离就是圆锥的高。可让学生去量一量圆锥的高，还可以在黑板上画一草图标出圆锥的高，这样，抽象的概念形象具体了，便于学生理解，空间想象力就会初步形成。三、在实际运用中，发展空间观念。在教学中，要引导学生经常运用图形的特性去想象，解决各种实际问题，发展他们的空间想象力。如向学生出示这样一题：将一个长厘米、宽厘米、高厘米的长方体，平均提成两个小长方体后，表面积最多增长（）平方厘米。最少增长（）平方厘米。对于这样的问题需要学生一方面在头脑中要想象这样一个长方体。长方体的六个面分别是由、组成，沿上下两个面平均分，将会增长两个上下面（面）。沿左右两个面平均分将会增长两个左右面（面）。学生有一定空间想象
11、力，在头脑中就容易形成长方体的表象，头脑中有了这样的依托，再去想它的变化，按照长、宽、高位置关系去理解平均分的方法，即沿大面平均分可多余两个大面积。沿小面平均分可多余两个小面积。同时也可以理解到若不平均分同样可多余两个面积。小学数学教学研究网上作业5小学数学教学研究网上作业505任务简答题 判断题 作品题一、简答题（共 1 道试题，共 46 分。）1.填空题（每空1分，共46分），说明：学生将下面的16道填空题的答案写到答题框中。1发现教学模式的基本流程是 、 、 、以及 等四个阶段。2发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意 、以及 等三个问题。3现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有 、以
12、及 等的特点。4小学数学记录教学的重要策略有 、以及 等。5小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由 、 、 等三个基本环节组成的环状结构。6按评价的取向角度划分，学习评价重要可以分为 、 、 、等三类。7小学数学运算规则在学习方式上具有 、 以及等一些特点。8空间定位涉及对物体的 、 、以及 等的辨认。9从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为 、 、以及 等三类。10探究教学模式的基本流程是 、 、 以及反思评价等。11课堂教学中的学生参与重要指 、 、以及 等。12儿童构建数学概念能力的要素重要涉及 、 以及 等。13按层次可以将思维分为 、 、 等三类。14在儿童的运算规则学习的导入阶段中重要可以采用 、以及 等策略。15小学数学的运算技能的形成大体可以分为 、 、以及 等三个阶段；1、 创设情境 、 提出假设、 检查假设 、 总结运用 。2 （创设的）问题情境（须）有效 、 注重儿童发现知识的过程 、 （要）注意适时（的）指导 3 （运用）情境的方式呈现学习任务、 数学活动是以任务来驱动的 、 探索是数学
