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1、提高课堂教学实效性问题一：涌动师生生命的活力 学生喜欢什么样的课堂 有人说过：一节好课的标准是“孩子必须小脸通红，小眼发光，小手直举 ”。但是在我们的课堂教学中，却时常发现许多学生无精打采，无所事事，甚至昏昏欲睡，有时，我们也会觉得这节课已经精心设计了，也所谓环环相扣了，可为什么学生会有这样的感觉呢？新课程下的课堂该是什么模样？ 一、课堂具有丰富的生活背景、探索挑战的情景、和谐民主的氛围。 一般而言，在课堂上，下面一些情景出现时学生学得最好：当学生有兴趣时；当学生的身心处于最佳状态时；当教学内容能够用丰富多彩的形式成现实；当学生遭遇到职能的挑战时；当学生发现知识与技能的个人以意识；当学生能够自
2、由参与动手探索与创新时；当学生被鼓舞和被新任能做重要的事情时；当学生有更高自我期待时；当学生能够学以致用时；当学生能够体验到经过努力获得成功时，当学生对教师充满信任和热爱时。 二、学生真正参与了教学过程。 三、学生在课堂上又展示自我、发现自我、发展自我的机会。 学生眼中的好课是这样的：多一些平等；多一些鼓励；教师的教学方式；教师的基本功；教师的课堂教学基本功。 问题二：教学准备应关注的问题怎样融洽教学理念与行为 一、何为教学理念与教学行为 教学理念：是教育工作者具有的准备付之行动的教学理念，也是其教学行为的基本准则，对教学行为起着统帅和指导作用。新课程教学理念有：教学是课程创设与开发的过程；教
3、学是交往、互动的过程；教学以学生发展为主体。 教学行为：分两种：一种是预设的直接面向目标和内容，称之为主要教学行为；一种是生成的直接面向学生和教学情景，称之为辅助教学行为。 二、教学理念和教学行为脱节的原因是什么？ 关键是先进的教学理念没有被内化，教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识，只有蒋先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才能够建起属于自己的新的理念。理念通过行为来体现，历年更是在教学实践中构建和发展起来的。 三、融合教学理念和教学行为 教师普遍采用的“实践+反思”的行动研究，使教学理念和教学行为融合最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。教学中几种基本关系的处理：知识与能
4、力；过程和结果；探究与传授；动手与动脑；学生与教师；褒扬与批评问题三：怎样才能做到有效教学 新课程理念下的课堂变“热闹”了，学生更“活跃、自主”了，他别是问题解决可以有多种方法是，教师更关注学生大案的独特、多元。但是，过分追求课堂气氛的形式热闹和学生情感的浅层愉悦，真正有价值的东西却常常被忽视了，从而导致课堂教学的低效。 一、有效教学的内涵与理念。 有效教学主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学是指教师引起、维持户促进学生学习的所有行为。它主要包含以下几个理念：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有实践与效益的观念；有效教学更多的关注可测
5、性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识。 二、有效教学达成路径 1、重构师生关系：互尊、民主、和谐 2、重组教学方式：学生是学习的主人 3、重识学生能力：每一个学生都富有潜力 4、重设课堂氛围：愉悦、情感、体验 5、重组教学内容：教材与学生经验结合问题四：课堂教学怎样实现三为目标的整合？ 新课程倡导的课堂教学要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现。而过程与方法是教学目标的操作系统，情感态度与价值观是教学目标的动力系统。 1、在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、在发展的史
6、实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育。 2、把过程与方法目标的实现渗透于知识与能力的教学之中，是过程与方法目标的实现获得坚实基础。 3、把情感态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标的实现过程之中，使情感态度与价值观目标的实现获得体现的载体。 4、三维目标的关系。强调将情感态度与价值观贯穿于整个教学过程，并不是说可以说削弱学生基础知识和基本技能的培养。知识、技能仍然是新课程重要的目标，能力的问题，情感态度与价值观的问题，都要依附于知识的产生、发展过程，是在探索知识的过程中得以形成和发展的问题五：如何有效地进行教学设计 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学
7、理论及传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 1、教学设计的五大基本要求：第一从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距，这样以解决学什么和教什么的问题；第二教师需要分析具体的教学内容和学生的特征，选择和安排课程、单元及课时等教学内容，考查学生在进行学习之前，关于学习内容的知识和技能；第三明确具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能；第四确定教学策略，考虑实现学习目标或教学目标的途径，解决怎么学和怎么教的问题；第五对学和教的行为做出评价。 2、教学设计必须体
8、现课堂教学的本质特征 第一是课堂教学所实现的价值并不是知识，也不仅是能力，而是学生作为一个生命个体的全方位的提升；第二是课堂教学必须以学生的发展为中心；第三是课堂教学是发生在学生自身和师生、生生之间的活动过程、活动交往的过程、沟通合作的过程；第四是课堂教学既然是活动的过程，就必须考虑环境因素（物质环境和精神环境）。 问题六：教学举例中举一反三的“一”如何举 在课堂教学中，举例是教师常用的手段之一。不论学科的性质、教学的对象和采用什么样的教学方法，教学总是离不开举例。举例贯穿整个教学过程，教师恰到好处的举例，能把复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化，抽象的问题形象化，从而降低学生理解的难度，激发学
9、生学习兴趣。 一、选例、用例、讲例的要求 教学举例主要体现在选例、用例、讲例三个环节中。选例应准确、典型，具有科学性；用例应恰到好处，具有针对性；讲例应生动、形象，具有趣味性。 二、深入理解教材 教学中不论举什么例子，必须紧扣教材，贯彻理论联系实际的原则，为现实教学目标服务。 三、讲究举例方法 举例既然是一种教学艺术，就应当讲求方式方法的灵活性。一般采用直示性举例法，即把证明自己观点的事例直接呈现给学生，使学生理解教师所讲的内容。同时根据教学需要也可采用逆向性举例法。 总之，举例的方法灵活多样，但不管是哪种举例，都必须遵循适时、必要、新鲜、趣味、健康的原则，违背了这些，举例就失去了它应有的意义
10、。问题七：教学过程中如何处理预设与生成 生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。 一、如何做好成功的预设 1、教学目标的有效预设 2、教学环节的弹性预设 3、学习方式的灵活重构 4、陈述性知识的精心预设 5、教学辅助手段的有效预设 二、如何做好自然的动态生成 1、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。 2、在课堂教学中，教师要学会用心倾听。 3、教师要对课堂生成的信息进行重组 4、互动对话，促进生成。 5、发展教学机智，适时调整“动态生成”。 三、寻求教学预设与动态生成的平衡 1、设计弹性化教学方案，在预设留
11、足空间寻求平衡。 2、适时调整，在促进预设与生成的融合中寻求平衡。 新课程下的新课堂要求教师想方设法让课堂“动”起来，让教学“真”起来，让孩子“活”起来。正确把握好教学预设与动态生成的辨证关系，重构预设，有效催化生成，注重寻求教学预设与动态生成的平衡，充满生命力的课堂将由理想变为现实问题八：如何做到目中有不同的人，目中有每一个人 在课堂教学中，教师不仅要实现“目中有人”，还要努力做到“目中有不同的人，目中有每一个人”，以期达到真正关注学生。注重学生全体、注重每一个学生的理念需要分层教学，教师如何分层教学呢？ 学生分层 实施分层教学的目的是让每一位学生都学有所得，教师必须从实际出发，根据学生的能
12、力以及学生对本学科的兴趣，并结合学生个性发展的需要进行“分层”，可以将其分为学习有困难的学生、成绩中等的学生、拔尖的优等生。 分层次备课 分层次备课是实施分层教学法的前提和基础，教师必须在深入了解学生、吃透教材的基础上，精心设计分层教学方案，根据教材的目的要求、重难点，从知识分类的角度分解教学内容，确定教学的起点。 分层次设计课堂提问 分层次设计课堂提问时，基础性的问题面向学困生，难度适中的问题面向中等生，难度大的问题面向优等生。 分层次布置作业、练习 对于优等生应以知识的灵活运用为主；对于中等生因应以本节课学习内容熟练应用为主；对于学困生应以本节课学习内容的基本原理、方法、概念的一次性应用为
13、主问题九：如何避免教师无效提问 课堂提问是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生感情、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。 教师课堂提问存在的问题 教师设问太多；难度过大；问点不准；缺乏力度；问题过碎。 什么样的提问是有效的 1、问题具有一定的开放性。 2、问题保持一定的难度。 3、提问应有明确的目的。 4、提问应具有针对性。 在哪里设问 1、抓住知识关键点提问 2、抓住兴趣点提问 3、抓住疑难点提问 4、抓住发散点提问 5、抓住矛盾点提问 6、抓住模糊点提问问题十：如何引导学生有效提问 引导学生有效提问，不但能使
14、学生学会对所学知识进行分析、综合、加工组合，达到创造性解决问题的目的，而且能使学生真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决问题。 一、教师要给学生营造“问”的氛围 作为教师，首先必须在课堂上营造一种和谐愉快地“问”的氛围，因为“问”总是以积极思考为前提的。同时教师要创造学生发问的机会，引导学生带着问号学习。 二、教师既要“引问”，又要给学生提供高质量的“提问”范例。 在教师“引问”的潜移默化中学生能学会发现问题的思考方式，即缩短了自己产生创造性问题的时间，又可以提高问题的质量。 三、教师对学生的提问行为要有明确的要求。 1、不要为了提问而提问；2、不要一疑就问、每问必答；3、问题的表述要尽可能清楚明白。 四、教师要让学生学会提出搞认知水平的问题 只有高认知水平的问题才可能最终导致学生的创造性思维，因为学生要想要找到答案，必须由学生经过理解、分析、推测、归纳等过程归纳总结得到结论。教师的评价标准不
