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1、小学英语语篇教学有效教学目标设定与问题设计课题研究汇报济渎路学校 张彦桥尊敬的各位领导，老师：大家好！我是济渎路学校的张彦桥，我校作为省教育科学“十二五”规划课题实验校，一年来,我们紧密结合省课题整合常规教研与网络教研，构建小学英语教研共同体的探索与实践来开展我校的教研工作。自开题报告会后，我们认真学习了开题报告，确立了我们的教研主题是小学英语语篇教学有效教学目标设定与问题设计研究。从小学英语语篇教学研究现状出发，充分利用省课题教研组搭建的小学英语教师共享的学习型网络教研平台小学英语工作坊；基于网络环境下开展小学英语教研活动，与各学校教研组教师一起开展线上与线下的研修活动，开展有意义的互动、讨
2、论、分享。下面我将从以下三个方面向大家汇报一下我校是如何开展教研活动的：一、集中研讨，分析现状 二、多措并举，解决问题 三、课堂实践，积累经验一、集中研讨，分析现状开展教研组集中研讨活动，对我校小学英语语篇教学现状进行分析。通过研讨课堂教学实录，观察了解具体细节，发现语篇教学中教学目标的设定以及问题设计方面所存在的问题。（一）教学目标设定方面存在的问题1.重语言知识和技能目标，轻情感、态度和价值观目标。在日常教学中，多数教师设定的目标只是语言知识的掌握和语言技能的训练。情感态度价值观的目标则很少涉及。2.目标设置不准确，目标定位不合理。照搬教参中的目标，没有结合学生实际。有些目标定位过高，有些
3、目标主体指向欠明确，有些目标没有把学生放在主体的位置，没有以学生的学为中心，没有说明不同层次的学生应该达到各自什么样的目标。而且目标达成评价欠具体，教学目标中未涉及不同层次学生是否达到教学要求的评价标准和评价方式。3.学生语言运用能力目标缺失或过低。在所听的随堂课中教师往往过于强调对语言知识和技能的训练与掌握，缺乏对知识的进一步拓展，让学生脱离课本去运用所学知识，导致学生综合语言运用能力缺失。（二）问题设计方面存在的问题1. 问题设计随意性强，不善于鼓励学生提问，问题的分层不突出我们看到的是教师的提问过于随便，在课堂中提问也只是以自己为主，“一问到底”，把学生问得失去了兴趣。不少教师的提问，学
4、生都报以大合唱式的“一问齐答”。另有一些教师则“积极”开展探究式学习，“先进”地改变提问策略，整个教学过程缺乏教师的指点，学生的提问、思考、探究只能停留在形式，导致学生不能深刻理解课文，更形成不了自己的感悟、评价。2.提问的方式过于简单，课堂中缺乏趣问、巧问、精问。大多数老师在问题设计时提问的方式比较简单，没有考虑到学生的兴趣，课堂中的提问大都平白无趣，课堂教学的问题设计缺乏趣问、巧问、精问。从而导致学生参与的积极性不高。3. 难以准确把握好提问的时机一般说来，提问时机选准与否，对学生的思维质量有着重要的影响。教师提问时分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。而我们所缺乏的就是难以准确把握提问的
5、时机，从而导致小学生有时对学习的知识指向目的不太明确。 二、多措并举，解决问题这一年来我们始终坚持把教研组活动和省课题活动结合起来全面开展教研组课题的研究。针对课堂中存在的目标设定和问题设计所存在的问题，我们采用线上、线下、集中等研讨方式，将存在的问题上传至网络平台，通过借助小学英语工作坊、微信、QQ群这些平台，线上、线下开展研讨活动，运用网络平台研讨解决存在问题。经过反复磨课研讨，改进课堂教学，最后进行课堂教学展示，力求达到最佳课堂效果。三、课堂实践，积累经验经过一系列的教研活动，我们归拢出适合本校实际的有效语篇教学目标设定和问题设计的原则和方法。本学期，基于前期的语篇教学的研究，结合本校实
6、际，为了进一步丰富本校语篇教学的成果，提升教师的教研能力，我们在语篇研究的基础上，将教研主题定位为利用趣味故事提高小学生语言能力的研究，下面我想结合周利波老师的这节课来谈谈我们课堂教学中目标设定和问题设计的具体做法：（一）有效设定语篇教学目标1.立足课程标准，全面设定语篇教学目标。在设定目标时我们注重将语言知识技能目标与情感态度目标紧密结合，在课堂教学中将情感态度和文化意识逐步渗透到语言学习的过程中。就如刚才周老师的这节课，周老师在目标设定中将语言知识、技能目标设定为提高学生的语言表达能力，同时，在故事中渗透情感目标，引导学生遇到坏人时要像老鼠一样机智、勇敢。目标明确，一目了然。为课堂教学指明
7、了方向。2.根据教材内容和学生实际确定教学目标。语篇教学目标侧重理解与运用，低年级学生侧重于学生输入听与读的训练，而高年级学生侧重于学生的输出说与写的训练。学生运用语言的目标必须基于教材而且高于教材。周老师这节课侧重于学生的输出说，运用重点词语帮助学生讲述故事，创设情景对故事进行改编表演。3.恰当描述教学目标。在表述教学目标时，首先应明确地指向不同层次的主体，如：“全体学生能”、“部分学生能”或是“个别学生能”等。并将评价方式写入教学目标。周老师这一课是这样确定的，如：通过完成学习任务，全体学生能够朗读并分角色表演故事，部分学生能够借助关键词复述故事并尝试创编新故事。 （二）有效设定语篇教学问
8、题设计 1、从提问的对象和内容入手，进行分层提问。提问的效果好坏取决于问题的设计，故事一开头，周老师就运用猜一猜的游戏，让学生依据老师夸张的动作表演，猜出故事的主角之一蛇。课堂教学中通过四个问题的设计，如：What does the snake say? What does the snake want to eat? What can the rat do ? What happened? 引导学生沿着教学思路积极思维。设计问题时，周教师把握好课文知识要点、难点以及与学生已有知识的联系，确定问题设计的目标、教学目的。本着有层次、层层深入的原则，问题的提出清晰有效有层次感。问题设计时采用问答、
9、判断、选择等方式降低提问的难度让不同层次的学生得到充分的锻炼。2、从提问的方式入手，进行趣问、巧问、精问。周老师这节课在设计问题时把握文章主旨大意及结构，掌握各部分的内在联系，从整体出发，设计问题，促进学生整体感知文本和分析、概括，提高学生的阅读技能。首先运用趣问的方式引入故事，故事中通过每个环节的精问展开故事情节，然后运用巧问的方式，设计What happened?拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中来，在不知不觉中生成各种新的认识，收到良好的问答效果。3、从提问的时机入手，进行恰到好处的问小学生有时对学习的知识指向目的不太明确，把握提问时机，进行恰到好处的问。周老
10、师在讲授新课之前，通过What can you do?这个与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的地学习。在讲授的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言，比如运用yum帮助学生理解tasty一词。通过教师的课堂设计帮助学生建立起知识间的联系，更全面地理解新知识，从而使学生牢固掌握知识和技能。这一年来，我们通过对小学英语语篇教学有效教学目标设定与问题设计进行研究，教师有效设置教学目标与问题的水平大大提高，能够准确设定语篇教学的目标和问题。在上学期的一师一优课活动中，我校李翠芳老师的参评课获得了市级二等奖。接下来，我们将语篇教学的侧重点放在故事教学上，通过围绕利用趣味故事提高小学生语言能力的研究来开展我们的教研组活动,结合本校现状、学生实际，我们发现我校学生在讲故事、复述、改编故事的能力方面还比较欠缺。因此，我们计划围绕以下三方面：1.如何指导学生声情并茂的表演故事2.如何提炼故事主线，复述故事3.如何搭建平台改编故事开展本学年教学工作，为我们新课题的开展打好坚实的基础。谢谢大家！
