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1、那些影响我的重要他人家庭探索主题活动东莞外国语学校 文艳萍一、活动背景（一）教学对象分析高中阶段属于青年早期，处于青年早期的学生将开始发现他们的兴趣和能力，并且感知他们适合哪一种工作。美国的职业学家萨柏的职业生涯发展理论认为高中阶段（1517岁）属于职业发展的试验期，这个时期是综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会，开始进行择业尝试。最近心理学家研究发现，高中阶段人的个性基本形成，基本的人格类型接近成年，在人格类型刚刚稳定的时候发掘自己的职业潜质，并在这个时候就为自己制定一套长远、可行的职业生涯规划非常重要。（二）活动理念：体验式学习20世纪80年代初，美国组织行为学教授大卫库
2、伯提出了体验式学习理论。他认为有效的学习应是这样的过程：“始于体验，进而发表看法，由此引发反思，既而形成理论，并最终把理论所得应用于实践的过程。”该理论强调教师的作用在于为学生提供丰富的学习情境，启发思考，寓乐于教，让学生在体验中反思，在反思中感悟，在感悟中成长。（三）活动设计理念：心理健康教育活动的“三阶五步” 陈海德等人提出心理健康教育活动的设计可以分为三个阶段五个步骤，简称“三阶五步”，三阶即“导入展开结束”。展开环节中又分成三个步骤，分别与认知目标、态度与情感目标、能力目标相对应:（1）What环节：让学生认识普遍的心理现象和规律，完成认识目标；（2）Who环节：让学生试图分析和反思自
3、身问题，在反复体验中形成积极态度和情感；（3）How环节：启发学生思考“怎么办”，领悟问题解决的方法。（四）活动工具理论：家庭功能理论家庭功能理论包括：社会化功能（即教育和抚养儿童，使之适应社会）、情感和陪伴核心功能、性规则、经济合作等。而家庭在孩子身心发展中的任务：1、根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作；2、加强对子女的思想品德和健康人格教育；3、为子女的学校教育创造良好条件；4、保护子女的身心健康，增强他们的体质。二、活动目标（一）认知目标：认识家庭对自己的影响、并探索出相关的影响等；（二）态度与情感目标：愿意进行我的家族生涯树探索，并思辨地解读结果；（三
4、）能力目标：学会运用工具进行生涯的家庭因素探索；能够看到家庭给予的资源、期待和限制，随机应变地进行努力。三、重难点分析重点：认识家庭对自己的影响、并探索出相关的影响等难点：学会运用工具进行生涯的家庭因素探索；能够看到家庭给予的资源、期待和限制，随机应变地进行努力。四、活动准备主题活动课件、学习单一份/人、音乐。五、活动过程（一）实施过程序号过程学生活动教师活动一、情境引入学生案例，引发思考了解小明同学的案例，思考：小明同学愁眉苦脸的背后在考虑什么因素？引导学生思考外部环境、父母意见、家庭经济条件等可能会直接影响我们的选择；当中父母意见可能是很关键的一个因素。引出今天课堂的内容。二、情境推演初思
5、考：我的家庭是什么样子的？活动一：根据提供的线索，在限定时间内小组讨论如何表演，并完成一部短剧2、准备时间：3分钟；表演时间：3分钟。3、表演要求：剧情有逻辑、正能量、源于生活而高于生活；表演者说话大声、落落大方、可使用道具。巡堂。1、看看学生讨论的情节出现的困扰：很多想说的很难选？感觉自己家庭没什么好说的？引导学生尝试源于生活、高于生活地设计剧情。学生表演后，老师引导学习互相提问：如果你是小孩，你会怎么做？你真的打算这么做吗？为什么再整理：整合生涯家族树活动二：根据你家的情况，在“生涯树”上填写你了解的信息。可参考范例。并分享：疑问/发现/收获？1、学生在犹豫不定不知道写什么的时候，引导：不
6、想写出来的可以不写；可以写一写你尊敬的长辈；没有采访过的可以按照自己的印象来写。三、情境升华思辨分享，升华总结思考：家庭给我们发展带来了什么？期待？限制？资源？具体怎么做可以最优化借用这些资源呢？ 除了访谈，不要放过有可能体验的机会。分享感受，思辨提升；1、凡事都有两面性，面对家庭生涯的情况，我们要了解清楚已有的资源状况，客观地分析，评估其对自己生涯发展的影响，这样更有助于我们做出合适的生涯选择。2、家族生涯资源可以帮助我们认识、体验身边人的行业和职业，拓展生涯视角。3、在选科、专业和职业的选择上，如果家人的期待与我们自己的想法吻合是最理想的情况，这时我们会得到更多的家庭支持。如果不吻合，可能
7、会对我们有所限制。4、我们在保有自己想法的同时，也要认真考虑家人的期待，换一个角度思考生涯的选择。兼听则明，事缓则圆。（二）实施记录：1.本生涯发展指导活动以公开课的形式展示，与不同年级的老师交流活动经验。活动现场活动现场活动现场学生成果2.形成活动教案，与同类学校同事交流，不断优化活动形式，提升生涯发展指导活动效果。六、教师课后反思（一）课后反思活动现场非常热烈，特别是“初思考：我的家庭是什么样子的？”主题活动受到了学生的喜爱，参与度非常高，学生认真思考、积极表演，甚至有学生说“看到他们组的表演，我感同身受，我的家庭就是这样反对我的梦想的，原来我不是自己一个人”。不仅达到了活动目标，更链接了
8、学生的现实生活和未来理想。但是，出现部分学生仍然沉浸在欢乐的家庭剧中，无法静下心来探索“生涯家族树”；还有的学生认为父母的职业对自己没有影响，所以没有整理的意义。这时候个别指导就很重要了。如对第一种学生可用联想法，“你看了这么多的家庭剧，你觉得哪个最像你父母啊？为什么像？你的父母对你有什么具体的影响？通过这样的做法引导学生从家庭情景剧，联接到现实生活的家庭中。对第二类学生可用限制法：如果只能让你写出3点你家族职业对你的影响，你会怎么写？为什么没有xx和xx呢？也是通过选择、改变和反思来引导学生探索出家庭、家族对自己生涯真正的影响，达成学习目标。教师需要特别关注活动中的生成性问题，这些问题其实也
9、反映出学生对家庭因素影响的理解和需求，指导学生处理好了，其实也即是教学目标的达成。（二）活动建议这是一个“可以带走”的生涯发展指导活动，每个学生完成的“家庭情景短剧”、“家族生涯树”等就是他们探索自我家庭影响的现实素材；这也是一个“可以延续”的心理主题活动，家庭成员职业访谈、亲子活动日等活动，学生们都可以在课后继续探索，增加对生涯发展认识的程度。此次主题活动的环节处理需要注意以下几点：1.在导入课堂的案例中，小明的故事可以引导学生思考他改变的影响因素。但答案其实不仅限于父母意见这个点，可能成长环境也在影响？性格？个人价值观等，允许学生讨论和思辨发言。另，还可以让学生用自身的案例来陈述“你有没有因为父母干预你的未来选择，而有过思考？”听听同学们的故事，再做延伸也是不错的选择。2.通过家庭情景短剧的排演、家族生涯树的整合，引导学生思考家庭对个人生涯发展的影响，可以多进行个别辅导。学生的家庭关系、家庭资源是私人的，避免因为学生之间在家庭状况上的差异而产生人身攻击。在个别辅导的时候，注意询问学生：你为什么会写你的xx长辈？还有其他人吗？他们对你有什么影响？具体因为什么事情？通过质问、复述、倾听等技巧促成学生探索成果。七、活动相关素材家庭情景短剧-情节素材活动一：家族生涯树
