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1、运算律第一次试教反思 四上的运算律第一次在学校试教以后，感触很多： 2、教师的内在素质需要提升。同样一份教学设计，不同的人把握起来的确有所不同。在这次试教中，虽然我的教学步骤和张老师的完全一致，但效果不佳，其中一个重要原因，在于我只知“其形”，不知“其神”，不了解教学设计的内在关联，教师的教不连贯，学生的学不够流畅，从而影响教学效果。 3、教学思想的渗透应该有个连贯性。教师的教学思想应该在成熟的基础形成自己的教学风格，而教学风格的完善则需要在教学实践中不断修正。 第二篇：运算律教学反思运算律单元教学反思 本单元内容包括。加法交换律和结合律，乘法交换律、结合律和分配律，应用加法和乘法运算律进行一
2、些简便计算，应用加法和乘法运算律解决一些实际问题。这部分内容主要引导学生在已经理解并掌握了整数四则运算的意义，和整数四则混合运算的运算顺序，能正确解决有关实际问题的基础上，对加法和乘法运算中的一些规律进行概括和总结。加法和乘法的运算律，不仅对整数运算适用，对小数，分数的运算，乃至对中学阶段的有理数、实数的运算也同样适用，是小学数学知识体系中最重要、最基础的知识之一。学习这部分内容，不但有助于学生加深对四则运算意义和计算方法的理解，而且能有效发展学生灵活选择简便计算的策略，同时也为学生以后学习和探索有关小数，分数的简便计算奠定坚实的基础。鉴于本单元教学内容的特殊性，教学时我主要关注以下几方面培养
3、学生自主简便计算的意识。 一、充分利用已有的知识经验，引导学生通过自主的活动理解并掌握运算律。 回忆在以前的学习中，学生对四则运算中的一些规律已经有了比较丰富的感性认识。 如，学习加法和乘法时，用交换加数或乘数的位置再算一遍的方法验算加法或乘法；口算123时，先算103=30，23=6，再算306=36。教学中我主要引导学生通过自主的活动，把已经积累起来的感性经验上升为理性的认识，并应用这些规律进行一些简便运算，解决一些实际问题。教学时充分利用学生已有的知识和经验你，通过具体的实际问题，引导学生经历运用已有知识解决问题的过程，并在对不同解法的比较中发现并提出问题，再通过举例、比较和分析，完成对
4、运算规律的有意义建构。这样，通过现实的问题情境，引导学生在解决问题的过程中，逐步把自身经验系统中的感性认识抽象成形式化的数学结论。 二、引导学生经历探索和发现运算律的过程，培养合情推理能力和符号意识。 教学时我精心设计学生的数学活动线索，在引导学生从现实的情境中发现和提出问题后，并没有立刻揭示有关结论，而是把学习的主动权交给学生，引导他们再举出类似的算式，通过计算、比较和分析，发现它们的共同点，并用自己能理解的方式描述规律。在此基础上，用含有字母的式子把发现的规律表现出来，使得规律的表达更准确、简明、形象。这样安排教学，有利于初步感悟归纳的数学思想和方法，发展合情推理能力，又有利于学生获得初步
5、的符号意识，感受数学表达的严谨和简练，也为以后学习用字母表示数做一些准备和铺垫。 三、引导学生经历应用加法和乘法的运算律进行简便计算的过程，培养学生的运算能力。 学习和探索运算律，不仅可以加深学生对有关运算的理解，而且可以有效地丰富学生解决计算问题的策略，使计算方法更简便、更灵活，发展学生的运算能力。例如，我在教学加法交换律和结合律之后，我根据教材提供线索专门设置不同计算方法的简便计算，引导学生联系已有的计算经验解决问题。我主要设计这两类题型：127202154+103417+305468+103639-128-72523-（23+46）156-56-44有其容易出错的题目，主要从算式的意义上
6、让学生理解简便计算的合理性。 四、引导学生经历运用所学知识解决实际问题的过程，培养分析和解决问题的能力。 众所周知适当引导学生运用所学知识解决一些实际问题，不仅可以深化学生对所学的知识的认识和理解，还可以帮助他们体验把现实问题抽象成数学问题的过程，感悟运用所学知识解决问题的策略和方法，提高分析和解决问题的能力，增强应用意识。教学时精心选择练习，主要是相遇问题以及相关结构的习题，如： 这类问题引导学生经历解决问题的过程，并在不同解题方法中感受乘法分配律在解决问题中的应用，积累分析数量关系的经验，提高分析和解决问题的能力，培养应用意识。 五、关注学生运用新知识解决旧知能力，培养学生自主解决问题的能
7、力。 本单元的“探索与实践”第12题具有一定的综合性，解决问题时需要应用加法和乘法运算律、平均数等有关知识。教学时我更多地关注计算的过程，提醒学生怎样计算会更简便，而且又正确。解题过程如下： 纵观解题过程，看似步骤较多写起来较麻烦，但是整个过程全部口算完成，不会出现半点差错。我相信如果教学中能有较多类似的关注，学生的计算能力会有质的飞跃。而且这样的问题再也不需要写出太多的步骤。 六、积累素材，拓展书本知识，提高计算技能 在练习中不断训练学生的数感，关注特殊数字形成计算技能。如：1 25、 8、 25、 4、 15、 2、35 再如：适当补充乘法分配律的拓展练习5858+4158+58 1746
8、3+7463 59101-59知识源于积累，在学习中要不断提醒学生做个有心人，从根本上改变自己的学习态度，才能正真学到数学的奥妙和真谛。作为教学一线的教师要关注学生点滴进步，鼓励他们，真正地为学生发展着想，不断培养学生学习数学的兴趣。 第三篇：有理数运算律教学反思有理数乘法运算律教学反思 姚坪中学 刘婷 本节课的教学目标为：经历探索有理数乘法的运算律过程，发展学生观察，归纳等能力;理解并掌握有理数乘法的运算律：乘法交换律，乘法结合律，分配率;能运用乘法运算律简化计算，进一步提高学生的运算能力.一上课，我先让学生回顾了有理数的加法、减法、乘法法则，并回忆了小学学过的乘法运算律，接着通过一些实例使
9、学生发现小学是学过的乘法的三种运算律仍然成立。然后让学生通过自主学习，对乘法运算律进行归纳总结，并用字母表示出来，这不仅训练了学生的归纳能力而且也锻炼了口头表达能力。在新的课改模式下，作为老师，要相信学生，放手学生，要以学生为主体，教师为主导，构建高效课堂。学生对运算律接受起来比较容易，可用起来确实是学生们的一大难点。首先我选择了课本上一道关于用于乘法分配律的例题，采用两种方法计算，让学生体会了一运用运算律解题的方便，感受学习运算律的用处和数学的灵活性。过后又让学生进行了三道题的训练，并找了四位同学到黑板上板书出过程。通过做题我发现漏洞百出，主要的错误有：在交换完结合时不自主要加上括号来表示结
10、合，可是一加括号整个式子变得乱七八糟。 我感觉这节课同学们虽然已经知道乘法的三个运算律在有理数中仍然适用，但是由于负数的存在往往由于不理解或粗心而把题目做的乱七八糟，错误百出。针对这种情况我在之后的教学中要让学生多练，自己发现问题、分析问题、解决问题，将让学生体会解决问题的过程，自己才是学习主人，从而发挥学生在课堂上的主体地位。 第四篇：加法运算律教学反思加法运算律教学反思 本节课主要内容是加法的交换律和结合律，并且孩子们刚学完四则运算，对四则运算已有较多感性认识。本节课我是以孩子们最熟悉的体育大课堂中的体育活动为情境引入的，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生根据对运算
11、律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比较，发现规律。 1.提供自主探索的机会 本节课以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生主动学习数学的需要，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。通过学生自己提问题，自己解决问题，对两个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。在探索加法运算律的过程中，为学生提国自主探索的时间和空间，使学生经理加法运算率产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。 2.关注学生已有的知识经验。 在学习加法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认识，为新知的学习奠定了良好的基础。教学中注意激活学生原有的
12、知识经验，让学生始终处于主动探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、超越。 3.引导学生在体验中感悟数学 教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化运用的认识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。不足之处： 1.在探索加法结合律的过程中应该再放开一些，引导学生观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。 2.安排这两个运算律教学时采用的都是不完全归纳推理，因此在教学加法结合律时也应该让学生多举些列子，让学生去评价举的列子好不好，让学生自己去发现结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随意的乱编。然后进一步分析、
13、比较，发现规律，并先后用符号字母表示出发现的规律。 第五篇：乘法运算律教学反思乘法运算定律教学反思 本学期学习了乘法运算定律。乘法运算定律包括乘法交换律、乘法结合律。 学生对于加法交换律和乘法的交换律掌握较好，然而对于乘法结合律则运用得不太理想。 反思造成的原因及解决办法如下： 第一，学生现在只是能够初步认识，还不明白这几个运算定律的作用和意义。 第二，学生不能正确的分析算式并正确的运用运算定律，如遇到2516就不知道如何计算，有时会把16分成106，有时会写成2510+6，针对上述情况还需对学生加强算理、算法的理解，更要在学生的脑海中渗透“凑整”的思想。 第三，对于有些算式，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式，不会灵活处理。 综上所述，学生并没有深刻体会到运算定律带来的方便，解决办法可以是多讲多练，多做一些对比性强（能简便与不简便的混合运算）的题目，不断的培养学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应该如何运用运算定律，（以能凑成整 十、整百的优先组合为原则）也就是如何做题。等接触的题目类型多了，我想学生会感悟到原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会十分的感兴趣 第 2 页 共 2 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。
