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1、生命生命教学设计（人教版课程标准实验教科书语文四年级下册）哈尔滨市马家沟小学 刘志卓【教材分析】1.教材地位及作用：本文是四年级下册第五组第三篇选文，文中充满了作者杏林子对生命的强烈呼唤。课文通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。2.教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（2）学会运用联系上下文和生活实际的方法，理解含义深刻的句子。（3）感悟作者
2、对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。3.教学重点、难点：通过反复诵读，理解三个事例中蕴含的道理。【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。四年级的学生年龄还比较小，在理解课文的主旨上有一定的难度。因此在教学本文前，可以让学生搜集一些热爱生命的现象，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【教学策略】通过整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，采用品读、交流、讨论等方式，感悟生命力的顽强，理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的认识。【教学过程】（一）复习导入：通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解？（共三个事例：飞蛾
3、求生、瓜子生长、静听心跳）【设计意图：复习导入，回顾课文的主要内容。】（二）精读细品，感悟生命：1. 作者就是通过这三个事例感受生命的，那么她从这三个事例中都感受到了什么？请大家带着这个问题再认真读读这三个事例。画出你感受深刻的句子，批注你的感受。（学生自由读书）2.学习“飞蛾求生”：（1）“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”通过“挣扎、极力鼓动、跃动、强烈、鲜明”，感受飞蛾强烈的求生欲望，体会飞蛾对自己生命的珍爱。（2）同学们，飞蛾挣扎的目的就是为了活下去，你们知道一只飞蛾能活多长时间吗？它的平均寿命只有9天。可是就是为了这短暂的9天，它在拼命
4、地挣扎着。无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。同学们，我们共同感受飞蛾那强烈而鲜明的生命力。伸出手来，五指用力，握空拳。有一只飞蛾就握在你们手中，正在拼命地挣扎，带着这种感觉。我们再来读这句话。（学生握空拳，齐读。）（3）大家想一想飞蛾能获得重生，除了自己珍爱生命，还有什么原因？再到文中读一读。通过“我忍不住放了它。”体会作者很善良；作者意识到了生命的意义。（4）小结：是的，作者被生命震惊了，被感动了。在作者眼里，这飞蛾和一草一木、鱼虫鸟兽，与老师、同学们一样，都是鲜活的生命，它也有生存的权力，理应受到尊重。【设计意图：通过想象、体验，感受小小的飞蛾也和人一样拥有值得尊重的生命。】3.学
5、习“瓜子生长”：（1）“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”引读：瓜子生存在砖缝中，这里没有阳光，没有泥土，在这样的条件下，瓜子却能够不屈向上，茁壮生长（2）大家再自由读读，说一说在你心中这是一粒怎样的瓜子？（指读2人）这的确是一粒顽强的瓜子。也许在你心中它还是另外一副形象，就请带着你的感受用心地读一读这一段话。（齐读）【设计意图：体会植物的顽强生命力。】4.学习“静听心跳”：小小的飞蛾面对死亡，拼命挣扎，起死回生；瓜子身处黑暗，没有泥土的滋养，凭着不屈的精神创造了生命的奇迹。那么，作者自己的生命又在哪里呢？书中的怎么说的？（1）
6、“有一次，我用医生的听诊器，静心自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”同学们都读一读这句话，品一品，有什么想说的？（2）这是作者对生命的感受，我们也向作者一样来静静地听一听自己的心跳，请大家闭上眼睛认真倾听。今天，听了这鲜活的心跳，你有什么感受？我们的生命就在这一声声的跳动之中，同学们，请你带着自己的感受，再来读一读这句话。（自由读，指名读，齐读）（3）生命只属于自己，所以作者才说“我可以好好使用它，也可以白地糟蹋它。” 读了这句话，你最想说什么？“糟蹋”是什么意思？还可以换成哪些词？（浪费、挥霍、损害）在生活中你见过哪些浪费生命，损害生命的现
7、象？ （4）生活中糟蹋生命的现象还有许许多多，我们说也说不完。通过读课文大家猜一猜作者杏林子可能怎样对待自己的生命？还是用这句话，请你在（ ）里填上合适的词表明作者的生命态度，谁会填？我（一定要）好好地使用它，（决不要）白白地糟蹋它。我（只能）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。我（必须）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。我（应该）好好地使用它，（决不）白白地糟蹋它。【设计意图：层层深入地感知人的生命，首先从心跳声感知作者对生命的理解，然后从听心跳、谈感受中感受自己的生命，最后清晰的确定作者对生命的态度。】（三）拓展延伸：那么，杏林子是怎样好好使用自己的生命呢？请大家听一听杏林子的故事。（出
8、示杏林子资料）感动吗？说说看，哪些地方使你感动？像杏林子这样的人生活中还有许多，大家看。（多媒体出示照片）张海迪“人活着就要做一个对社会有益的人。” 美国作家海伦凯勒“要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天那该多好啊！这就更能显示出生命的价值。” 感动中国人物丛飞“假如给我生命，有一年我就奉献一年，有两年奉献两年”【设计意图：通过具体的事例，引导学生体会到杏林子是如何珍爱自己的生命的，在交流感动的过程中，深化作者在学生心目中的形象。】（四）感悟生命，书写格言：这些都是平凡世界里的不平凡人物。那么，作为普通人，我们的生命该如何度过？你对生命的意义和价值又有哪些思考？请大家拿起笔，也像杏林子
9、，张海迪那样，写一写关于生命的感悟。（学生写格言）【设计意图：将自己对生命的体会写下来，将读写结合，升华情感。】（五）总结：齐读课文最后一自然段。注意：将“我下定决心”改为“我们下定决心”。 板书设计：飞蛾求生生命 生命 瓜子生长 珍爱 心脏跳动【自评】 本文是一篇短小精悍，情感真挚，饱含哲理的作品。所以，整节课的设计都极为注重为学生创设感人的学习情境。教学中，通过多种活动，如想象手中捉到飞蛾的情境，听心跳声感受自己生命的情境，巧妙地在此处引入杏林子的故事等，唤醒了学生的生命意识，产生了对生命的独特感受。这样的设计选准了思想内容和语言形式的结合点，对学生的语言发展做出了层层剥笋式的训练，深化了他们对“生命”的感悟。
