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1、探究有效课堂评价，奏响高效课堂乐章 记实施低年级课堂评价有感语文课程标准中指出“评价，是课堂教学中不可缺少的环节，是老师和学生进行良好的交流和沟通的重要途径。它所具备的诊断、导向、激励、反馈、总结等功能，对调控和完善教学过程、有效地促进学生发展起着重要作用。”诚然，激励性评价是积极有效的评价手段，是学生成长的加油站，能极大地调动学生学习的积极性和主动性。能激发学生的创新精神。同也时能充分体现“教师要尊重学生，让学生成为学习的主人”等新的教学理念，激励性、发展性评价能给学生以学习的动力，是高效课堂的法宝，然而老师是否能恰当、真诚、公正地评价，恰当地使用评价语言，评价方式，是否合理运用评价结果，真
2、正的达到沟通心灵、唤醒潜能的作用？还需要我在实践中深思，总结。特别是对于刚入学的低年级孩子，每一句评价都会在小小的心灵留下痕迹，这关乎孩子对学习的兴趣发展。在平时中，我特别注意观察、学习，把适合自己的记下来，在总结中进步。在课堂教学评价中我特别注意以下方面：一、流露评价真情，谱写高效课堂乐章。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我在课堂上适时、灵活、有针对性地运用评价语言，营造愉悦的学习氛围，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而让语文课堂真正成为学生自由、和谐、全面发展的课堂，奠定高效课
3、堂的基础。1、评价中融入真情孩子是弱小的，低年级的孩子来到陌生的环境里，有几分好奇，也有几分胆怯。只有老师真诚的语言、鼓励的言辞、友善的微笑，才会营造出一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦和幸福。因此，语文课堂呼唤教师的评价发自内心，真诚友善。在识字教学中，我总会引导孩子用自己喜欢的方法识记生字。交流时，我鼓励学生大胆尝试，善待每个孩子，不吝啬自己的赞美鼓励之词，哪怕是在学习中表现最差的孩子，我也是加以适当的表扬鼓励，增强他们的信心和再次展示的勇气。例如我班有一位叫杨志豪同学，起初，他上课很少举手发言，而且一旦站起来就会脸红，说起话来吞吞吐吐。在一次识字方法交流时，他小心地举起手
4、，我面露惊喜，马上请他回答，他站起来鼓足勇气小声地说：“妈妈在读白雪公主，我就认识了白。”按理说孩子的语言并不完整，可能其他小朋友听的似懂非懂，但从回答中我感受到孩子对语言文字的喜欢，善于留心观察，抓住这个良好的开端，我兴奋地来到他面前，孩子们的眼球也随我的身影转向他。我摸着他的头激动地说：“杨志豪小朋友妈妈给他讲故事的时候就留心识字，他真是一个善于观察又会思考的孩子！志豪是怎样认识“白”字的？再说给大家听听，好吗?”“好吧。”受到我这么一夸，他的再一次的述说比第一次的声音亮了，语言更流畅了，而且，在以后的学习中他的发言更积极了，其他的小朋友也效仿张志豪学会联系故事、古诗，尝试在生活中识字。虽
5、然孩子有时候读的不太熟，甚至认错了字，但我还是肯定他们敢于举手发言，方法巧妙，爱动脑筋甚至有时带上夸张的表情与动作，目的就是让孩子在我的激励评价中获取克服困难的勇气，告诉孩子只要动脑筋思考，什么都不是难题，变被动学为主动学，迈向高效课堂。2、评价中敢于批评评价有激励功能，评价可以激发和调动学生学习语文的积极性和创造性。但是，有时连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧。当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏差时，就应加以引导，适时否定才够真诚。例如，学习小小竹排画中游，在朗读课文时，让一个学生读第二句话，这个学生慢条斯理地读完。我评价道：“你读书不
6、慌张，字音准确。但是有的时候，该快的时候还是要快些，该慢的时候还是要慢一点，江南这么美，你应该带着高兴的心情读，是不是？谁能高兴地读一遍。”既有鼓励，又有善意的矫正引导，这样委婉的批评，学生是能接受的。评价语只要做到表扬与批评相结合，就能鼓励优秀，指出不足，也能激励后进，促使全员朝向高效课堂。3、评价有些风趣幽默 幽默、诙谐作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，如果能深入解读文本，置身于文本的多种情景，积极寻求评价内容与情感、态度、文本的融合，以风趣的语言，把评价有机地渗透于学习内容，让学生在和谐愉快的氛围中接受教学信息，提高课堂教学效率。例如，要下雨了一文的第六自然段这样写
7、：小鱼说：“要下雨了。水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”这段话中第一句是写小鱼到水面上来的原因，第二句写出了小鱼对小白兔的关心。对别人的关心孩子比较熟悉，关切的语气溢于言表，但是在读第一句时，孩子对“闷”的理解没有与现实联系起来，出自对课文的熟悉，孩子读得是声音响亮，伶牙俐齿。这样的一切让我皱起了眉头，掐起了腰，嘟起了嘴巴，说：“小鱼在水里都闷得透不过气来了，连喘气都有些困难呀，你们这群小鱼倒是到了水上乐园，兴高采烈、语言流利。”说完，还故意摇了摇头，孩子们听了先是笑了一阵，接着沉默了一会儿，有孩子陆陆续续举起小手，孩子们的朗读缓慢，略带喘息这样充满幽默的评价
8、语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。课堂上，将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，声情并茂，传播的不仅仅是一种情绪，还有一种感情。二、把握评价尺度，奏响高效课堂序曲语文课程标准在“评价建议”部分强调：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。 的确，学生的成长由于受遗传及环境等多种因素的影响，个体之间显示着不同的特点，或天赋不一，或志趣各异，或个性迥异。因此，我在评价时因人而异，因时而异，尽可能的灵活掌握评价的尺度，作出针对性的、客观性的评价。这就需要深
9、入了解孩子，准确把握学情，了解每个学生进步的状况，学习的态度，学习的情感、方法等。班级中总有一部分孩子的思维灵活，语言组织能力强的孩子，它们乐于表达。对于这部分孩子往往是信心满满，但虚心不足。对这些孩子，我总会在赞赏的同时提出更高的要求，如：“你真会思考。如果能听听别人的回答，你会有更多收获！”“你很会观察，别人还会有那些发现？我们一起听听。”“你写的字很端正，如果在干净一些就好了。”班中还会有一部分思维灵活，但羞于表达的孩子。对于这些孩子，我显得主动一些，往往会走上前，做出邀请的姿态，在孩子准确回答后，故意做出赞不绝口的样子，“我知道你是个很会思考的孩子，我想听听你的发现。” “你的写字真用
10、心，我很喜欢。”这样的赞扬，会融化孩子冰封的语言，让课堂增添活力。当然，还有一部分孩子学习有困难，这些孩子，我总以询问的方式帮助，当他们有一点点进步，我就大家赞扬，甚至有时显得大惊小怪。如孩子的写字干净了一些，我会说：“你的作业字体快赶上我们课本上印刷的字了。”“我宣布，*是我们的朗诵家了。”这样的赞美，使其感受到“只要我努力，一定会有提高”，确保每位学生在每天的课堂学习中都有不同程度的成功体验。三、实现评价主体多元，奏高效课堂高潮。课标指出：“评价的主体应是多样化的，教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价，实现评价主体多元化。”1、自我评价，坚定信心。在自己评
11、价自己时，我鼓励学生能给自己一个客观公正的评价，有优点的就说优点，有缺点的就说缺点。在开始自评时，有的学生不好意思说优点，特别是一些差生更是如此。我就根据他们的特长,在课堂上或在学习活动中尽量给他们提供展示自我能力的机会，引导学生对自己进行客观公正的评价。书上的自检活动也是学生自我评价的一种有效形式，我很重视培养学生的自检习惯，树立自检意识。当然对一年级学生而言，自检尚不能做到客观，也无法自我调控，但学生通过回顾检查自己的学习情况，可逐步形成客观评价、自知、自省、自控的能力。每节课的写字完毕，我就引导学生自检，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进，也可以看看同桌或小组成员的
12、字，发现好的及时请教。如果自己写的很好，就奖励了自己两个笑脸，如果写得不够好，但已经认真改过了，还可以奖励自己两张笑脸。通过这样的自我评价，坚定了学生学习的信心，使其体验到了成功的快乐。2、同伴互评，提高能力。在教学中，学生自评和互评一般是相互结合的。采用同桌互评，四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。在学生之间互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。刚开始评价时，学生老是喜欢去给别人挑毛病、找缺点，结果班上没有几个学生敢来“应战”，读课文、发言的积极性也降低了。这样的评价只会打击学生的积极性。面对这种情况，我告诉学生：评价别人要先看优点，再提不足。经过一段时间的引导，学生初步学会了
13、评价别人。例如：“我觉得她读课文很流利，如果能把鼻音读准就更好了！”“他读书声音响亮。”“她读得很有感情，但是掉了一个字，希望她以后能读得更好。”“他的课外知识真丰富，我要向他学习。”就这样学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人，鼓励对方，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，对学习充满乐趣。3、师生互评，增强趣味。师生互评指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价，以期达到师生平等的课堂氛围。使用这种评价方法，学生评老师这方面则比较巧妙，这种形式往往是为了达到促使学生读书深思的目的，提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的，引导学生领悟朗读的艺术和技
14、巧。如：在朗读指导中，我常会说：“大家读得很不错，我也想读一读，看大家能给我打多少分。”或说：“我也来读读。比比谁读得好？”或说“我哪一句读的不够好？应该怎样读？”“老师也来试试看，同学们看有没有要修改的地方。”师生共同进行评价。这样学生听的很仔细，接下来的读书，则声情并茂，感人至深。四、科学运用评价手段，延续高效课堂美丽。评价中最常用的工具是语言的运用，但是对于小学生特别是低年级的孩子，应丰富评价的手段，以调动学生积极参与课堂活动。我结合课文或学生的特点，予以创新百变的评价。如，棉花姑娘的识字，把生字贴在棉花卡片上，谁将几十个生字都会认了，就奖励他一朵棉花。 雨点儿一文的课文朗读，谁朗读字音准确，语言流利就奖励一颗雨滴我尝试实物评价，可以赠送星星，积累5颗星星，就在评比栏中为自己挣得一面小旗，5面小旗挣得和老师留影。不管采用什么手段进行评价，都应伴随着感情的投入，所谓“感人心者莫乎于情”， 总之，我在课堂上尽力关注每一位学生的发展态势，力求用科学的评价引导学生健康发展，相信，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定使课堂更加焕发出生命的活力，奏响高效课堂的乐章。
