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1、2023阅读教学工作总结阅读教学工作总结汇总9篇总结是事后对某一阶段的学习或工作状况作加以回忆检查并分析评价的书面材料，他能够提升我们的书面表达实力，不妨坐下来好好写写总结吧。总结怎么写才不会一模一样呢？下面是办公室王秘书为大家整理的阅读教学工作总结9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。阅读教学工作总结 篇1语文课程标准提出：小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。这就明确指出了课外阅读的重要性。闻名语文教化家吕淑湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想也许是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。 “操千曲而后晓声，
2、观千剑而后识器。明显，仅靠课内阅读是无法全面提高学生语文素养的。由此可见，学校加强课外阅读有着非常重要的意义。我校主动响应县教化局提出的“每天阅读一小时的号召，引导学生走进阅读的空天阔海，让他们在书中与高尚沟通，与才智撞击，从而打下厚重的文学素养和人文素养，为学生今后的开展打下坚实的根底。一、领导到位，全员参加一个健全的组织机构，是一个安排得以实施的有力保障。为了确保学生阅读活动的有力开展和顺当进行，我校制定了相应的课外阅读活动安排，各班级在安排方案的引领下，结合班级的实际状况，也形成了班级阅读活动安排，有效地促进了阅读活动的顺当进行。在活动开展过程中，充分体现了相互帮助、团结向上的团队精神。
3、二、营造气氛，充满书香为引领学生走进书海，品读书香，使读书成为一种乐趣，成为一种生活须要，让每一个孩子能时刻浸润在书香当中，在校内里享受到漂亮的书香人生，我校非常重视书香校内文化环境建设，力争让每一面墙壁、每一个角落都能焕发出文化的韵味。校门口、教学楼走廊设计并布置了名人读书格言和中外名著简介为内容的展牌、横幅；每个班级主动创设富有特色的读书环境，学生作品园地里，好书举荐、我的读书故事、每周一诗、读后感言等时时散发着墨香，关于读书的“最是书香能致远、“读万卷书、行万里路、“蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理等主题丰富、各有千秋的黑板报，让人耳目一新。学生走进学校，便沉醉在浓郁的读书气氛之中。三、家
4、校互动，保证阅读在课外阅读活动起先前，各班利用家长会，向家长指导家庭读书活动的方法、内容、形式等，使每个家庭都投入到读书活动中去，家长也成为学校这一项目活动的支持者、宣扬者和参加者。由于学校宣扬到位，已有相当一局部家长转变观念，低年级“亲子共读如火如荼，中高年级家长那么能留意实行行之有效的催促检查的方法，使孩子到达肯定的阅读质量，在活动中涌现出一大批书香家庭。四、课外延长，激发爱好课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的根底，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。老师指导学生阅读，培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量首先从课堂延长做起。教材中的课文都是编者细
5、心选定的经典篇目，为课外阅读供应了很好的依据。语文老师立足于教材，超越教材，努力构建课内外联系的语文教化体系。对低中年级学生，举荐一些图文并茂的童话、故事、科普作品等，对高年级学生广泛介绍儿童小说、传记作品、科普作品等，让学生通过广泛阅读吸取全面的养分。除了结合课文的学习向学生举荐阅读有关的名著外，依据语文课程标准中“关于课外阅读的建议及教研室公布的举荐书目，每月向学生举荐精品少儿读物。五、科学支配，开拓渠道每周从语文课时中抽出一个课时让学生进行课外阅读。这样看似挤占了语文课的时间，但老师们主动优化教学过程，教学内容，削减不必要的分析、讲解、作业，每周一课时的时间便节约出来。阅读课上同学们或在
6、老师的细心支配下有目的地读书；或在一起进行读书心得沟通；或相互举荐好书；或师生同读沟通；或倾听老师娓娓的讲解并描述；或静静地手捧书卷在书海中徜徉建立好书交换站，实现好书换着看。主要在班内学生间、平行班级中实行，学生用自己的书换取别人手中自己喜爱的书，扩大了阅读量，以书会友，培育了学生的交际实力。另外，还留意鼓励学生节约零花钱自主购置阅读材料。六、读写结合，提升水平叶圣陶先生说：“阅读是汲取，写作是倾吐。写作是阅读的拓展和延长，读写结合是促进阅读，提升阅读效率的良好措施。学生读的多了，语言和思维得到同步开展，就会把他们的见闻感受自然地倾诉于笔端。因此，老师在指导学生多读有益书籍的根底上鼓励学生写
7、好日记、作文，以检验阅读实力的开展状况。我校有多名学生在市县作文竞赛中获奖，学校获优秀组织奖。学生从中体会到作文胜利的欢乐，从而更加宠爱给他们带来胜利的课外阅读。七、开展活动，展示风采为呈现我校在课外阅读方面所取得的成效，引导广阔老师重视课外阅读，提高全体学生课外阅读水平，向广阔家长宣扬，让好书、让经典伴随学生，我校主动担当了城区小学学生读书活动动态展示活动。在活动中，我校老师同心同德，制定活动方案，引领一年级学生诵读三字经及中华童谣、表演课本剧等，活动气氛活泼，内容丰富，到达了学问相互传递的效果，提高了学生的阅读实力和综合实践实力。这次活动是我校课外阅读成果的集中检阅和展示，它鼓励着学生博览
8、群书，去感受中外文化的博大精深。阅读教学工作总结 篇2近十余年来，我们在中心学习法课题试验教学中，本着教化学生学会学习这一根本性教学目标，留意在语文教学中教化学生学会阅读，并将其作为一项重要任务列入语文教学年度、学期课时的教学安排中。我们在试验过程中觉察、认读实力、理解实力、汲取实力和鉴赏实力是学生学会阅读的四个关键因素；其中，理解实力和汲取实力是关键之关键。小学语文阅读教学就相应以培育这两种实力为重点训练项目。其中理解实力的培育尤其应当成为阅读教学的核心。因此，如何为学生打下扎实的阅读根底，如何训练与培育学生的阅读实力，成为了我们课题试验教学的探讨重点。一、培育学生“手到的阅读习惯，提高学生
9、阅读的时效性的探究性古人强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到。其实，还应再加一到，即“手到。所谓手到，一是指阅读过程中，读者要用笔在文章中圈、点、画、注；二是指读者在阅读过程中要写读书笔记，以积累词汇，总结阅读阅历，评价阅读材料。试验教学前，试验班的小学生中至少有一半学生未养成阅读“手到的习惯。究其缘由，是老师对这个问题未引起重视，仅仅在教学中轻描淡写地提到，而没有对学生提出更明确的要求，更没有在如何“手到方面进行细致的引导、指导、训练和检查。试验教学中，我们围绕要养成学生阅读时勤于动手的习惯这个问题进行探究，相识到老师必需耐性细致地做工作，要对学生提出明确而详细的要求，进行细心的指导、训练和
10、检查。老师设计了统一的读书卡片，定期发放，定期收回检查。对读书笔记写得好的学生刚好赐予表扬，或传阅，或展览，或刊载，以强化学生在阅读时“手到的意识，把老师的要求内化为学生的自觉行为。培育学生“手到的阅读习惯，提高学生阅读的时效性和探究性，既是课内阅读的须要，也是课外阅读的须要，更是学生将来自我开展的须要。二、培育学生联系上下文阅读的习惯，提高学生整体把握文章的实力联系上下文是阅读课文的一种重要方法。“课标对此作了明确的要求。试验教学前我们作调查时觉察，还有相当数量的学生在小学毕业甚至中学毕业以后，还未养成联系上下文阅读的习惯。教学实践说明，要使学生养成联系上下文阅读的习惯并不难，关键是老师要谆
11、谆教导，进行耐性而长久的引导和训练。要努力做到学生的“学践遵循作者的思路。因为，思路是作者遣词造句、构段谋篇的走向和路径，文章的语言文字、思想内容通过作者思路的穿针引线，成为一个有机的整体。试验教学中我们下了一翻功夫，参加试验教学的老师，在教学中奇妙地从文章的思想内容入手，引导学生认知作者思路，领悟产欣赏作者的思路在遣词造句、布局谋篇方面的穿针引线之功，诱导学生的学路与文章的思路一样，潜心领悟作者的遣词造句、布局谋篇的良苦专心，在“粗读、“细读、“熟读和“广读中披文入情，从而深层次地理解文章的思想内容和作者的真情实感。联系上下文阅读，其要领就是刻意关注文章的思路，整体把握文章的思想内容，抓住微
12、观，把握宏观。养成联系上下文阅读的习惯，不仅是阅读方法的问题，而且是提高阅读理解实力的问题。三、培育学生“咬文嚼字的习惯，提高学生品词评句的实力刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。作者通过语言文字表达思想情感，读者那么通过语言文字来体会、理解作者的思想感情。可见语言文字是沟通作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵沟通，就必需把自己的思想感情付诸语言文字；读者要与作进进行心灵沟通，就必需对语言文字有深化的理解。而让学生学业会“咬文嚼字，正是训练他们通过品词评句深化理解文章的有效手段。“咬文嚼字这个成语，经常用来挖苦过度地字斟句酌。我们当然反对那死抠字眼而不领悟精神实质的书呆子式的“咬
13、文嚼字。试验前，学生阅读的现状是习惯于整个吞枣，不会品词评句，严峻地影响了对文章思想内容的理解。为了从小培育学生品词评句的实力，我们在试验教学中狠抓学生“咬文嚼字的训练。当然，这与人们通常听说的“咬文嚼字是有本质上的区分的。语文老师重视训练学生抓关键词句、重点词句，做到既抓得快、抓得准，又评得对，评得深。以前中小学语文阅读教学中普遍存在的那种老师包办代替，或死抠教学参加书中的所谓学问点和答案的做法，已经被彻底废除。四、培育学生在阅读中进行比较的习惯，提高学生比较阅读的实力有比较才通通家鉴别。俄国教化家乌申斯基说过，比较是一切思维的根底，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。培育学生新闻记者中进
14、行比较的习惯，不仅可以帮助学生深化理解课文，而且有助于学生形成系统的学问，建立起自己的认知结构，更重要的是有助于学生建立科学的思维方法，提高阅读分析实力。试验前有相当数量的学生还未养成比较阅读的习惯，缘由或许是多方面的，其中很重要的一个缘由是语文老师在平常阅读教学中未能有意识地进行引导和训练，讲读课文进也往往孤立地分析课文。试验教学中，我们注意引导老师对语文教材的编排体系了然于胸，备课时把视野放得开阔一些，尽可能把以前教学过的文章作个筛选，找出可以比较的文章，从选材、构思、形象刻画、表达方式、语言运用、主题思想等方面诱导学生作印象深刻的比较。当然，由于课时的限制，一篇课文不行能四平八稳地进行比
15、较分析，而是抓一二点最有特色的局部作些比较，或求同，或求异；或聚焦，或辐射；或横向，或纵向。五、培育学生在阅读中进行想象的习惯，提高学生想象阅读的实力想象是人们对头脑中已有的表象进行加工改造，创立出新形象的心理过程。文学创立须要有丰富的想象。刘勰说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；消然动容，视通万里。吟咏之间，吐呐珠玉之声；眉捷之前，卷舒风云之色，其思理之致乎！故思理为妙，神与物游。可以说，作家假设离开了想象，就无文学创作可言。阅读欣赏文学作品，也同样须要有想象的参加。读者想象丰富，不仅可以更充分更深刻的领悟作者的思想感情，感受文章的美丽意境，而且可以启发读者进行艺术再“创作，从而
16、进一步丰富文章的内涵，饱满人物形象，深化文章的意境。因此，培育学生在阅读中进行想象的习惯，提高学生想象阅读的实力，在中小学语文阅读教学中绝不能无视。在试验教学前的教学中对学生想象实力的训练与培育或多或少有所无视。为了应试，某些老师将一篇想象丰富、意境美丽的文章，弄成了一堆干巴巴的文字符号。老师将文章分解得支离破裂，动人的描写不见了，饱满的艺术形象不见了，美丽的意境不见了。面对课文，学生只见树木，不见森林；只见骨头，不见血肉。试验教学中，我们强调从文章的整体教学入手，侧重引导学生对动人的描写、饱满的艺术形象、美丽的意境进行想象，收到了令人满足的效果。六、增加学生的阅读实践，培育学生课外阅读的习惯，提高
