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1、让“错误”闪亮音乐课堂音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。新课程的音乐课堂是动态生成、不断变化的，它不是教师能完全预设的，因此课堂上会出现很多始料未及的错误。作为教师，我们要用“欣赏”的眼光面对学生的错误，尊重学生的思维成果，要有“容错”的气度，灵活机智的加以捕捉和运用，使错误变“废”为“宝”，让动态生成的“错误”成为课堂教学中重要的资源，让错误成为学生发展的“财富”，成为音乐课堂教学的“亮点”，闪亮音乐课堂。一、允许“错误”千树万树梨花开现在的学生，有着不同的生活环境、不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。正因为出错，才会有点拨、引导和
2、解惑，才会有研究、创新和超越。我们应该努力营造一个师生相互理解的真实的课堂，带着宽容的心态对待错误，理解错误，给错误以一席之地。如在给五年级上桔梗谣这首歌曲时，发生了一件有趣而又“出格”的事。那天上课前，我进行了充分准备，在学习完歌曲之后，我让学生自己练唱一会，在这期间，传出一声“地沟油，地沟油”并且他唱的旋律是根据桔梗谣的旋律唱的。随之教室里爆发出一阵哄笑声。我一听就知道是我们班的调皮大王在改歌词，如何处理这不和谐的错误呢？我强压住心中的火，新的理念告诉我，不能扑灭学生本能的“创造火花”，不能扼杀他对创编歌词的兴趣，要利用这次难得的机会，促进每一个学生音乐创造潜能的开发。于是，我心平气和地说
3、：“为什么这么唱。”“老师，现在电视上经常说吃地沟油不健康，会危害人的身体，所以我就编了这首歌曲，提醒人们要保护自己的身体健康。”学生看似错误的行为，可能蕴含着创新的火花，这位学生的错误，我没有轻易地否定，而是让他在自己学习音乐中激活思维，激发灵感。正如音乐课程标准所指出的：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情感。”我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想，师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花
4、开”那样一幅生机勃勃、生动活泼的教育画卷。二、善待“错误”柳暗花明又一村“探究是音乐的生命线，没有探究，便没有音乐的发展”。在音乐课堂的探究教学中，经常会有意想不到的事件或错误发生。其实，音乐课堂中的“错误”是极好的课程资源，及时而机智地捕捉形形色色地“错误”并进行开发和利用，将会使课堂教学更加鲜活美丽。在教学孙悟空三打白骨精一课时，我及时引导：“孩子们让我们再来欣赏一启遍歌曲，有没有疑问，有没有敬偑，有没有憎恨，有没有同情，说说你的感受。”学生听完后，纷纷发表看法。“我憎恨唐僧，因为他总是错怪孙悟空。”“我同情孙悟空，因为他总是受冤枉。”学生发言很积极，一个比一个出色，这正是我想要的结果。不
5、料就在这时，半路却杀出个程咬金，一个小男孩迫不及待地站起来：“老师，我敬佩白骨精，因为她想吃唐僧，一次又一次失败，却不泄气。”听后，我顿时有些失望，随即又一想，其实他是对的，一般我们都会说孙悟空或唐僧怎么样，没有说敬佩妖怪的，他敢于说出自己的想法，并且听起来本是一个错误的说法。我把我的想法告诉了班里的孩子们，班里顿时响起了热烈的掌声。学生在学习中出现偏差或错误是不足为奇的，面对这些错误，如果采用避而远之或反复纠正的方法，都不能达到预防错误的目的。相反，教师若能慧眼识真金，挖掘错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，定能使课堂呈现“柳暗花明又一村”的美丽画面。三、利用“错误”百花齐放才是春在课堂教学
6、中，学生出现“错误”的过程也就是学生开始尝试思维创新的过程，教师只有具备“主动应对”的新理念，才会发现“错误”资源背后隐藏着的价值，才会因地制宜地处理好来自学生的错误，激活课堂。在学习还有几只金凤凰时，歌中唱到“森林中，小溪旁，还有几只金凤凰”，其中有个孩子说一只也没有，因为凶残的大灰狼叼走了一只金凤凰，别的金凤凰都吓跑了，所以一只也没有。另一个同学说，他说的不对，还有九只。我问为什么？他说大灰儿狼叼走了一只金凤凰，虽然别的金凤凰很害怕，可是它们很团结，看着自己的伙伴被叼走了，它们团结一致和大灰狼斗争，所以还剩九只。如此，通过学生的互评，阐述各自的不同看法，从而启发了学生的想象力，获得积极的情
7、感体验，越来越多的孩子参与到了教学过程中。学生小小的一个分歧或“错误”，竞能生成出这么多宝贵的教学资源。试想，这样一来，哪位学生不愿学习音乐呢？在注重生成的课堂中，学生的个人表达是被允许的，学生的个人见解是被尊重的。这样的音乐课堂，也会困此闪现出人性的光芒和“百花齐放才是春”的意境！四、正视“错误”彩虹总在风雨后“不经历风雨，怎见得彩虹”，课堂中学生出现的错误犹如一杯苦涩的咖啡，需要我们细细品味，才能回味无穷。课堂中学生的错误就在检验着教师的教学智慧、课堂教学调控能力，拷问着教师的教学内在素养。如果学生课堂上出错时，教师没能及时捕捉并因势利导，而是包办代替，只顾灌输正确结果，学生有“别出心裁”
8、的想法时，教师不能马上心领神会，反而不屑一顾，甚至简单否定，这样久而久之在课堂上因为“错误”，教师遭遇的“尴尬”就更多了，随之而来的“缺憾”也就更多了。其实，教师不是神，偶尔对错误处理不当在所难免，但是我们要正视这些“错误”，在错误中反思，在反思中成长，在成长中成熟。“彩虹总在风雨后”，因为有了“错误”师生才更能张扬个性，布满灵性。“学生出错之时，就是老师出彩之时”，只有在“出错”、“纠错”的动态过程中，课堂才更显生机活力。作为老师总希望自己的课堂教学能一帆风顺，学生出现的错误能越少越好，但这仅仅是我们的美好愿望。不出错的教学，不是真正的教学，不出错的课堂不是真实的课堂。学生的错误是他们最朴实
9、的思想、最真实的暴露。忽视了学生的错误，就是错过了最佳的教学契机，错过了最佳的教学契机，错过了最宝贵的教学资源。面对错误，只要我们善于观察，勤于思考，学会多一些等待，少一些埋怨，多一些睿智，少一些批评，学会宽容，学会运用。只有这样，“错误”才能演绎课堂精彩，闪亮音乐课堂！浅谈外语教学中如何有效提高学生听力摘要：精选材料，精听与泛听相结合，集中训练与分散训练相结合，听、说、读、写相结合，培养学生良好的心理素质，听力训练方法与听力工具的使用，都是有效提高学生听力水平的关键。关键词：精选材料 精听与泛听 同步性集中训练 分散训练一、引言在新课程理念下，英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知
10、识，更重要的是使他们学会运用英语进行交流。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的英语启蒙老师，首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。如何培养与提高学生的英语听力理解能力，是广大教师与教研工作者目前正着力研究的问题。听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语间语义的一项重要能力，听者要对听到的语意念号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。因此，有必要探索和实施有效的听力教学方法和途径。二、如何提高听力下面笔者根据自己近两年的实
11、践，谈谈如何提高听力水平（一）精选材料 听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等方面。选好适合的听力材料，对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。材料的选择应遵循以下原则：1、真实性，为适应日后多样化的实际需要，应让学生广泛接触多种题材的语言材料，材料应真实、自然，有实际意义，最好使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的声音。2、可理解性，听力材料具有适当的难度是必要的，但必须做到循序渐进，以学生能听懂基本内容为前提，其难度应略低于阅读材料，难度的控制应从内容、词汇和录音音速等几个方面考虑；内容应避免偏颇，词汇量符合学生的认知水平，语速要求自然、相当于真
12、实生活中一般人讲话的速度。3、同步性，应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带，配套英语辅导磁带。所选材料最好与现行教材所学内容同步，接轨。这样它既可以对教材内容进行补充或延伸，使已学的知识和语言现象得以复现，又便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力训练的难度，提高学生的成功感。（二）打好语音基础从入门开始，就要认真教好音标。间标的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基础对提高听力水平有很大的帮助。其次，要注重朗读技巧的训练、培养。了解英语语音包括发音、重音、连读，语调，音奏等内容。强调读的重要性，要求学生认真模仿磁带的语音语调，要坚持每天30分钟大声朗读，准确地道的发音往
13、往又得之于在听力中纠正自己的发音。两者是互相进行的。（三）要不时进行语速适应练习。有效的听力训练是培养与提高学生听力理解能力最重要的过程和最关键的环节。训练应力求做到以下几点：1、精听与泛听相结合。精听就是在高度集中精力的情况下，尽量把所听到的语言材料完全听懂。泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料。在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，听力水平就会大大提高。无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些
14、口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一启迪过，只要听懂大概意思就行了。如果一启迪听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。在第一启迪听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听间时要随着录音材料的频率在脑 中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。2、集中训练与
15、分散训练相结合听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间地听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。3、听、说、读、写相结合听：在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题，让学生回答，或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。读：即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度。写：即听写；是听力训练中要求较高的一种形式，教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写，平时既训练学生听的精确度
16、及写的速度，又要培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。4、丰富的文化背景知识，语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。5、在日常教学中体现出听力理解，充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。把课前5分钟定FreeTalk时间，可安排一名值日生讲述日常生活材料或有趣的事情。老师还可根据他的report提问，这既练习了他自己说写能力，又给其他同学提供了大量的听力材料。老师要尽量用英语组织教学，使用大量的课堂用语，这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等。只有这样，才能营造一个学习英语的氛围。在这个环境中得到耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。6、培养学生良好的心理素质，针对学生的自身的心理因素，为提高听力水平，首先，帮助学生树立信心，增
