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1、美国校园暴力事件篇一：预防中学校园暴力的教育对策研究 (定稿) 预防中学校园暴力的教育对策研究 辛永林美国设校园警察防患未然、日本“妈妈特工队”成守护神、阿根廷商贩担任校园流动岗哨、我国曾在某些城市特警执勤护卫学生安全等等，这些做法因需要大量的财力、人力、物力只是昙花一现，不能持久。 “美国科罗拉多大学校园暴力研究预防中心（CSPV）以一套比较高的标准分析评价了600多种预防校园暴力的行动计划，并推出了11个其认为比较有效的样本计划。（挪威伯根大学教授主持的）奥维斯校园暴力预防计划（BPP）以其基于学校、多层次、内容具体等特点，通过实践的检验，在美国、德国和瑞典 “只有分析具有校园暴力倾向者的
2、侵犯动机、暴力心理的发生过程，研究暴力倾向者的心路历程，分析研究校园暴力的危险因素，高度重视对中学生的心理健康教育，才能从根本上减少校园暴力行为的发生。一、影响中学校园暴力的因素分析 （一）家庭因素。刘霞等人采用非条件logistic逐步回归分析各种可能影响校园暴力行为的影响因素发现：男性、独生子女、父母关系不好、父亲饮酒等 有过暴力经历、目睹过暴力事件、支持暴 有的学生在拉帮结派、仗势欺人、寻衅滋事、打架斗殴中找到“快感”； 有的学生以不思进取、抽烟酗酒、以大欺小、谈情说爱、玷污他人为荣；有的学生甚至长时间被叛逆心理、嫉妒心理、攀比心理、侥幸心理、报复心理等消极情绪困扰。究其原因，一些中学生
3、的人格不健全，心态不阳光，主要表现在认知方面认识偏执不灵活，想法幼稚不周全；情绪方面怒火失控不冷静，痛苦压抑不倾诉，焦虑忍受不宣泄，喜怒无常走极端；意志方面意志消沉不顽强，我行我素不自制，受挫颓废不上进；行为方面交往孤僻不合群，待人狭隘不豁达，处事极端不光明，内心阴暗不阳光等等。针对这些学生的性格缺陷，只有通过有目的、有计划的开展心理健康教育活动，培养学生阳光向上的健全人格，才能从根本上有效遏制校园暴力的发生。 （五）掌握科学合理的情绪管理方法是预防校园暴力的有力抓手。有人说“冲动是魔鬼。”中学生由于正处在心理动荡不安的青春发育期，加之学习任务重，来自家庭、学校、.的期望过高、要求过多，所以心
4、理压力一般都比较大。一些学生在个人“厌”学，教师和家长“劝”学甚至“逼”学的情况下，如果长期处在周测、月考、期中期末大考的激烈竞争环境中，在多次的考试中体验挫败感，有的学生便出现自暴自弃，进而出现严重的攻击性行为。这种压力过大、过久，过于频繁地积压在心头，就易使心理承受不了而失去平衡，引起情绪恶化，行为冲动。正如伯克威兹认为的，挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准篇二：破解校园暴力之殇 破解校园暴力之殇 张翼 （中国.科学院.学研究所副所长） 中国青年报 （ 2021年07 月27日02 版） 编者按 近来，校园暴力成为.公众所关注的热点话题。校园暴力犯罪发生次数虽不是很多，但危害严重。
5、广义上的校园暴力包括校园暴力犯罪和校园欺凌。我们平时所说的校园暴力多是狭义上的校园暴力即校园欺凌，特指发生在学校及其合理辐射地域，由校内或校外人员针对学生身体或心理实施的、达到一定伤害程度的侵害行为。 浙江省庆元初中几名学生将一名小学一年级学生关在黑屋子里暴力殴打，并用香烟头烫伤小孩；云南一女生被6名女子殴打并强行拍裸照上传；江西省永新县多名初中生模样的女孩对着另一名跪着的女孩连扇耳光，不时用脚踹其身体，殴打时间长达5分钟；四川省资阳市乐至县一名女孩遭3名女初中生扒光羞辱；中国女留学生在美国洛杉矶遭同伴绑架暴力. 校园暴力事件情节恶劣，令人震惊和气愤。一些施暴者为了炫耀或者其他原因，还将视频传
6、到网络上，花季少年的这等嚣张和无所谓,不得不令我们深思：现在的孩子们到底怎么了？他们为什么会有这种行为？我们对此该怎么办？ 校园暴力形成的土壤人是群体性动物。校园中的学生，更易于以群体的方式显示其存在感。如果把班级、专业方向、学习小组等视为正式组织的话，那么，老乡会、同学会、姐妹帮以及多种形式的非正式组织等，也是极其普遍的学生生活场域。 在校园的正式组织较强而非正式组织较弱时，正式组织的价值观念就会较好影响非正式组织的价值取向，非正式组织就会以“合情合理合法”的方式存在，校园暴力就会被抑制在较低的水平。在正式组织较弱而非正式组织较强时，非正式组织的价值理念与处事方式就比较盛行，非正式组织就会生
7、产出一些“越轨性”的行为准则，为校园暴力的产生形成土壤。 正因如此，人们经常见到的现象是：具有反.行为的非正式组织成员经常会沦落为施暴者。但在这些施暴者内部，因为群体成员之间已经形成基本共识，也安排好了自己的角色与行为处事方式，并生成了一整套有形或无形的规则秩序，故发生烈性冲突的概率较小。 所以，校园暴力更多地发生在“不熟悉的群体内部”，或者更多地发生在两个或数个不熟悉的群体之间尤其在存在融合障碍或整合障碍的群体之间。于是，“我群”与“他群”之间的冲突、或者群体与离群索居的人之间的暴力，经常会表现得更显著、也更典型。班级之间的打群架、或者不同学校学生之间的打群架、或者不同来源地学生之间的肢体性
8、对抗冲突等，都是最常见的群体暴力。在这种情况下，如果一个学校的整体整合水平较低、生源结构多元化、家长阶层地位异质化，师资力量较差、校园中缺少正能量的主流意识，则校园内部就易于产生出校园暴力，这种暴力既可能表现为教师与学生之间的施暴，也可能表现为学生与学生之间的施暴。正因如此，那些教育资源供给较弱的学校，才是校园暴力发生率较高的学校。治理校园暴力的重点，一方面应该放在教育资源最为稀缺的学校，另外一方面还应该抓住校园文化这个牛鼻子，强化积极向上的正能量文化对校园亚文化的整合力。 校园暴力年龄趋小化 在重点整治校园暴力高发学校的同时，也不能忽视其他校园。即使在一些“名校”，也间或会发生一些形形色色的
9、暴力行为。因为男生自小淘气，也因为男性在.化过程中更易于被灌输进孔武有力的概念，所以，男生之间的暴力、或者男生对女生的暴力，便出现在媒体的报道中。 但最近一段时间以来，女生对男生的暴力、女生对女生的暴力，却渐趋增长。在女生对女生的暴力中，羞辱性的、夹杂着性侵害的、扒衣摄像以丑化其人格的、或者女生与男生联合起来对被害人施暴的那种恶性暴力所造成的危害更严重。如果说云南某高校10名女大学生殴打室友的施暴现象让人难以理解的话，那么，广东开平某中学男女同学对一名女生的欺凌和强奸，则更让人震惊。 在校园暴力中，最让人担心的地方还在于施暴者年龄的趋小化。.分化的加剧、离婚率的上升与家庭教育功能的弱化、人口流
10、动导致的家庭碎片化、基于学校规模扩大而产生的陌生感、网络暴力与情色小说的渲染、食品营养水平的提升等，一方面在精神层面移植了成人世界的男女关系，另外一方面还为身体的早熟准备了客观载体。但心理的稚嫩，却难以在思想领域驾驭身体的需求，也难以消解恋爱挫折带来的情感压力，更难以在困惑时得到家长的关怀。 所以，青少年之间存在的嫉妒性情杀，或者由择偶竞争所产生的嫉妒性报复等，往往会导致故意伤害行为。如果说19701980年代这类故意伤害经常产生在大学的话，那么现在其已经蔓延到高中、初中和小学了。曾经发生在福建连江县初中女生的“打人”事件，就是留守家庭子女的恶性暴力事件。而云南楚雄某高中发生的情杀事件，就可能
11、导因于3名男生同时喜欢上1名女生。所以，强化学生的情商教育、帮助青少年形成健康的男女两性关系、正确处理恋爱中的矛盾与冲突，是治理校园暴力必不可少的内容。 歧视是生成校园暴力的另一主因 歧视是生成校园暴力的另外一个主要原因。一个熟悉的群体，经常会对一个陌生成员的到来产生欺生心理。如果这个陌生成员与班级中的绝大多数人属于同一阶层时，这种欺生心理会以柔性的方式表达出来：或者情感孤立、或者闲话造谣。但如果陌生成员与班级中绝大多数人不属于同一阶层时，欺生心理便以暴力方式迫使新来者服从。在成人世界，对新成员的驯服往往以合法但不合情的方式进行。在青少年中，这种驯服往往会简单粗暴：或者撕书、或者身体碰撞、或者
12、语言辱骂、或者恶意中伤、或者群体性殴打、或者迫使受暴者下跪或自抽耳光，这都是常见的施暴方式。在极端情况下，甚至于会发展到投毒，等等。正因如此，包容性.建立的基础，应该贯穿于全日制教育的始终。青少年的认知世界，更具弹性，也更易于与异质性个体建立联系。只有让青少年树立起“包容”观念，才能消解对“他群”成员的歧视感。 如果班主任老师对学生的世界很不熟悉，或不加控制地授权让班干部去解决主要问题，则具有“失范倾向”的学生发出“失范行为”的可能性就会大增使用暴力以征服歧视对象的想法就很容易被构思出来。如果家长不在身边，则留守家庭和离异家庭的孩子更易于“失范”。在这种情况下，老师在校园暴力治理体系中起着举足
13、轻重的作用。老师的歧视性行为，往往会成为学生的歧视性行为的诱导因素与鼓励因素。 当前的应试教育，重理论、重知识点、重考试技能的培养，但却轻情感教育、轻团体意识的培养、轻德育和法治精神建设。在.转型改变了原有.的基础结构，在家庭小型化与家庭的教育功能进一步弱化的情况下，要尽快治理校园暴力现象，就必须一方面加强班主任的公正心、责任心与民主管理能力，另外一方面在课程设置中，强化情感、德育、法治、团体意识培养的内容。 莫让校园暴力成为“关注暴力” 张娜（北京科技大学文法学院.学系讲师） 中国青年报 （ 2021年07 月27日02 版） 校园暴力的行为类型各异，严重程度也不同。但从当前媒体的评论看，大
14、多并不关注暴力行为的多样性，人们陷入对校园中欺凌、伤害弱势群体的自我想象中，唤起对受害孩子的同情和担忧。在此焦虑的.氛围中有两种声音，一种是坚决杜绝校园暴力行为，另一种是表达了对施暴的青少年身心健康的担忧。 而基于这两种声音，笔者最关切的两个问题是，暴力行为何以在校园中一再发生？何以有些青少年会成为施暴者？ 暴力行为是.冲突的一种表现形式。在.学家看来，.的常态应该是稳定、和谐且有秩序的；但是，现实.却总是充满着冲突。校园是.的缩影，冲突时刻存在于其中。马克思经典的理论论述便是资本主义的特点就是两大阶级的冲突，之后德国的.学家达伦多夫在1959年探究冲突的.根源究竟是什么。他认为，权威是人类.
15、的一种“零和(zero-sum)”资源，要么有，要么无，因此权威不平等是.中普遍存在的。不平等的权威资源分配必然会导致不平等的权力结构，从而产生地位不平等的.群体，.地位上的差异，不可避免地决定了他们存在相互冲突的可能。篇三：校园暴力的22条指标 链 接 校园暴力的22条指标 2021930 2021年7月，美国教育统计中心和美国司法统计局联合发布了校园犯罪与安全的指标（2021），它基于详细数据归纳出校园犯罪与安全的重要表现或指标，为预防校园犯罪和暴力提供参考。22条指标主要归属于七大类。具体内容如下： 一、暴力死亡 指标1：校园内的暴力死亡。该报告将暴力死亡划分为三类：杀人、自杀和法律死刑。其对象不仅仅有学生和教师，也包括其他成员，例如家长。 二、非致命性伤害 指标2：校园内的非致命性伤害。主要包括以下几种情况：其一，偷窃。其二，暴力受害。 指标3：校园内的武器威胁或伤害。主要包括枪支、刀具、棍棒等。 指标4：教师受到来自学生的人身威胁或人身攻击。不仅仅是学生，教师也可能是校园暴力的受害人，而且主要还是来自学生的伤害。 三、校园暴力环境 指标5：校园内曾发生的被警方记录在案的暴力犯罪事件。即被警方记录的相关校园暴力事
