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1、 站在云端上的女神 中职院校文化课教师二次专业成长 江苏省海门中等专业学校 金鑫摘要：中职院校中文化课教师专业成长存在着很多困惑，文化课地位岌岌可危，技能日渐消磨等等。面对如此劣势，文化课教师如何进行专业二次成长，就显得至关重要。本文从文化课教师，尤其从语文教师角度，以中职生心理特点作为切入点，文化课必须掌握中职生的心理特点，制定有效应对策略。不断增加操作机会，降低理论难度，多样教学手段齐上阵。这些都在激发文化课教师的潜能，促进文化课教师二次成长。关键词：文化课教师；专业成长 中职院校中文化课教师专业成长存在着很多困惑，文化课地位岌岌可危，技能日渐消磨等等。面对如此劣势，文化课教师如何进行专业
2、二次成长，就显得至关重要。本文从文化课教师，尤其从语文教师角度，以中职生心理特点作为切入点，阐释文化课教师专业二次成长的几点看法。一、掌握中职学生心理特点，积极应对 第一、信心不足，缺少安全感。职校生源较完全高中生源逊色许多，在学习方面，学生内心深处甚是自卑，他们希望得到教师更多的关爱，甚至出现“争宠”现象。从公平角度来说，教师应该关心爱护每一位学生，不偏向于某位个别同学。此时这类学生便觉得自己“失宠”了，失去了安全感，就会产生恐慌和抵抗情绪，比如私下传递不利于师生关系的话语，甚至公开破坏课堂秩序，来寻找自我安全感。树立自信，给予一定的成功体验，鼓励这种成功体验，可以多元化多角度，可以细致入微
3、。专业课上教师要求比较严格，不允许有一丝一毫差错，不可回旋，不可纵容，坚持培养学生严谨的科学精神。此时文化课教师就可以发挥自己学科“柔顺剂”的优势，三两句软语和软性要求，达到以柔克刚的效果，调剂枯燥困乏的中职生活。专业课是严父，文化课便是那慈母。孩子在严父那收到批评，来到慈母跟前得到温柔的安慰，让失去自信的孩子又重新披上战甲，征战沙场。语文课上，教师通过细心观察，选取学生亮点，进行夸奖，如夸奖该同学读书读得好，字迹比较工整，或者某个字写得漂亮，回答得好，声音响亮，发音标准，态度认真，长得帅或漂亮等等；有时可以进行夸张处理处理，他有一分好，夸大到十分好；甚至虚拟奖励，比如其他教师向某教师夸奖某同
4、学，而事实上这件事是某教师杜撰的，但这种虚拟的夸奖能够将其在初中因受伤受挫的心扉打开，可以激发该同学的有意注意和对知识的渴望，激励该同学重塑信心，在成功中获得自我的归属感和安全感，更好地接受中职给予他的新生活和新知识。 第二、目标不明确，自我意识不够健全。学生们没有明确自己学习的目的，他们来到学校是抱着学知识，长见识的态度，能够学有一技之长，应对社会和生活挑战。而不是跟同学争夺教师的宠爱。高中生心理还没有明确独立的自我意识，还很依赖于他人给予的反馈，满足自我心理要求。 所谓自我意识是指个人对本身的意识，即意识到自己是一个什么样的人，包括自己的个性特点，地位和作用。自我意识对一个人的知、情、意、
5、行是有重大影响，它在人格形成和人格结构中有重要位置。中职生有很多受打击挫折情感体验，自信心和自尊心受到严峻的挑战，迷失自我。恰巧，这一时期正是建立自我意识的关键时期。 文化课教也可以利用学科特点帮助学生树立正确的自我意识，但如何切入，从哪里入手，需要文化课教师自己琢磨。经过不断的琢磨反思，笔者尚可有得入门。例如语文教师可以通过课本中小人物的故事激励学生。笔者在讲授欧亨利警察与赞美诗时，抛开重点讲述欧亨利结局特点和荒诞的故事，可另辟蹊径，侧重讲述主人公流浪汉苏比境遇窘迫，朝不保夕，受人奚落，受尽歧视，但即便如此，苏比没有沦为小偷盗贼、地痞流氓，保持高度的自尊和纯洁的节操，是一位高尚的流浪汉。通过
6、苏比的故事，与学生自身对比，激励学生在逆境中也要保持节操和保留自尊，拥有独立的人格尊严。利用这个故事的延展性，引导学生认识到，在一个群体中，每一个人都有自我定位的时候，把自己看得过高，避讳自己的不足，从而失去人们对你的尊重；把自己看得过低，会使人觉得你过于虚伪，不愿接纳你。人应该正确而辩证地认识自己，从而接纳自己，做一位独立而自尊自爱自重的新青年。 当然这种独特的切入点，需要不断的研究，实践，再研究，再实践，所谓“冰冻三尺非一日之寒”，经受不断的敲打琢磨，方有今日之功。 第三、具有较强的表现欲。中职生心理机制不够成熟，虚荣心、表现欲较强，希望在新的学习生活中，能够重塑形象，但成绩进步不明显，学
7、习劲头不足，为了寻找平衡，他们经常会寻找机会表现自己。有的甚至故意发出怪声或做不雅动作，哗众取宠，吸引教师和同学的注意，在班级内寻找一个归属，来弥补不足。 笔者任教班级就这样一个典型案例。该同学想要积极向上，苦于基础过差，难有优秀表现，但为了弥补这种不足，在教师讲话时，他时常插嘴，故意将话题偏离中心，惹得同学们哄堂大笑，破坏课堂秩序。 静下心来，笔者思考并实践过许多办法打压这种恶性表现欲，但仍未打破这种僵局。偶有一日，灵机一动，想出一个妙招。既然这类学生有着超乎寻常的表现欲，与其打压无效，那可以反向利用这种表现欲。挑选该生口齿清晰这个亮点，进行狂轰滥炸式欣赏，创造尽可能多的机会让他朗读，甚至举
8、行朗读比赛，班级全员参加，并当场评选出第一名，抛却票数累计的方法，让其他同学集体大声喊出第一名的名字。当同学齐声高喊他的名字时，他很是激动。在日后的教学中，笔者能够明显感受他的进步，人也越来越自信积极，口语表达更加清晰利落。这招反向利用学生恶性表现欲，达到出奇制胜的效果。然而这是经过半年的不断磨练不断思索结果，一次次失败后，又一次次爬起，不折不挠，寻找突破口。经历这半年的历练，笔者能够清楚感受到自己教学教育能力有了很大提升。二、提高实践水平，降低理论难度。 职校生源相对完中生源逊色很多，知识基础薄弱，理解能力失衡，偏差性大。因此适当降低理论难度与广度，多进行实践性操作，可以避免课堂枯燥乏味，克
9、服学生浮躁心理。培养实践能手，也符合当今社会就业需求的潮流。中职院校以培养实践操作能手为目标，为社会提供源源不断的技术人才。例如江苏联合职业技术学院的会计专业人才培养方案中，对人才能力提出能够流畅的口头表达；撰写常见财经应用文和一般信函；日常及专业常用英语的听说读写；计算机基本操作能力和中英文处理；财经情报资料检索；阅读理解财经制度文件；人际交往和团结协作等要求，侧重学生实践应用能力的培养。 专业课实践性较高，如汽修专业，由于汽车部件结构很复杂，学生依靠想象很难理解，挂图、课件等虚拟教学内容，无法在短时间内，培养学生的空间立体感和想象力，也无法真正掌握汽修精髓在课堂上边拆解边讲，依靠实物展示、
10、拆解、组装等手段辅助教学。所谓“耳听为虚，眼见为实”就是这个道理。专业课更可以进行动手操作，增强学习的挑战性。 而文化课可操作性较低，理论性较强。文化课以理论形式，空洞地说教，抽象地讲解，学生易产生厌学情绪。面对如此劣势，如何转化，力挽狂澜，考验着每一位文化课教师，更是促进文化课教师专业二次成长的绝佳机会。这种劣势能激发文化课教师潜在能量，思考出较专业课教师更为优秀可行的教学模式。 文化课教师可以降低理论的难度，多用实物教具和多媒体课件进行教学，联系实际生活，创设情境教学，利用表演、游戏形式等创造情境。如雷雨分角色朗读，形式正式庄重，朗读表演时可加入自己的动作和情感，利于表演参与者深入理解雷雨
11、的精髓，没有参与表演的同学也能够对雷雨有着难以磨灭的印象。再如教授诗经静女，由于诗经于今相去甚远，其文字呈现形式、文字内涵，与现代汉语差异较大，学生理解较为困难，利用角色扮演，同时加入自己对诗歌的理解，进行小组比赛，其他学生担任评委，最终评定获胜者。这种形式，既考验表演者对静女的记忆和理解，又能检测学生观众对这首诗的掌握程度。在轻松愉悦中，学生便能够记忆、理解、掌握静女全诗的深度和广度。多样教学模式，激发学生学习兴趣，利于课堂有序进行。 虽然中职院校文化课教师没有升学和就业压力，但是，看似清闲的工作，却是考验一位教师教学教育能力真正水平。这种压力下，如逆水行舟，不进则退。在岁月的长河中，笔者定当不断修炼自己的专业技能，不断达到更新的境界，成为站在云端的女神。 参考文献1湖南株洲职工大学副校长周京平博客关于中职教育教学改革的困惑与思考2011-072江苏联合职业技术学院会计专业培养方案2010.73张丹丽试论中职学校文化课的教学改革景德镇高专学报 2011年03期1
