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1、2023?我要的是葫芦?语文教学反思?我要的是葫芦?语文教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的教学实力，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是办公室王秘书为大家整理的?我要的是葫芦?语文教学反思，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。?我要的是葫芦?语文教学反思11、 理解教材：备课前老师要精确的理解教材，知道教学的重难点，知道每段、每句、甚至每字的含义和意图，了解训练重点，这样在上课时才能把握住学生的答复，给与学生正确的引导，让学生的实力得到训练，收获学问。我们全部老师一起钻研教材，为了弄清晰每句话的意思，查资料，请教自然老师有关植物的学问，确
2、保教给学生学问的正确性；为让学生更好的理解课文意思，自己一遍一遍的练习朗读，好给学生起到更好的示范作用；为让学生有感性相识，到处找葫芦，制作教具。能想到的我们都仔细去做。2、确定好教学思路。一起先我们考虑到学生以前都是按依次分析课文的，就想根据课文的依次进行教学，可是经过探讨这篇课文更适合倒叙，孩子们应当也可以接受，只要细心设计问题进行引导即可。所以就确定还是用倒叙来讲课文，随即制定出介绍葫芦导入学习生字分析课文先说结果，再分析缘由的环节。课上完后，觉得这样确定是特别正确的，老师不要低估学生的实力，只要老师做出适当的引导，学生就能说出你想要的答案。3、逐字逐句推敲。框架是根底，而往里添血和肉却
3、是一件特别艰难的任务。要设计好每一句话，想象学生有可能怎样答复，我要如何引导。这件事说起来简单，可是做起来却难得很，为了缕顺这些话，领导和我们语文组的老师挖空心思，一句一句的斟酌。反复修改，试讲完再修改，如此反复，直到满足为止。尤其是重点段落，为了让学生弄清种葫芦人只想要葫芦，不想要叶子的心里，老师们一遍又一遍的设计问题，一遍又一遍的演示应怎样让孩子理解种葫芦人想的、说的话的含义，以及怎样读出。针对学生可能出现的错误读法，进行探讨，怎样使他们读正确。正因为这些都预想到了，上课时学生遇到问题，老师也就能临危不乱，做出正确的引导了。所以说课上的精彩源于课下的钻研。4、环节设计优化为了使学生更好理解
4、更好的接受学问，我们对每一个环节，每一句话都是改了再改，变了再变的。就拿倒入介绍葫芦这段来说吧，刚起先想画简笔画，这样既显示老师的功底，又能引起学生留意，吸引他们的留意力；可是画简笔画，速度太慢，不能显示出葫芦长得很好很茂密的样子，也不能变黄，我们就确定去掉画画，这样一上课又觉得不够吸引人；于是改画葫芦为贴葫芦，费心费力的还请别的老师帮助，最终弄出了三幅长得茂密又有颜色改变的葫芦。大功告成心里特别兴奋，可一实践却弄了一个手忙脚乱，贴上去，换反面难度比拟大，还奢侈时间，我们迟疑一再，不得以只能忍痛割爱把这个环节去掉，改为出示图片让学生看。真是费了一番周折又回到了原点。奢侈了许多精力，最终也没用到
5、，看似是无用功，可事实上却是阅历的积累，信任以后再有类似的问题，我们会随机应，刚好做出正确的选择的！5、过渡语细心设计。这课中的过渡语一环扣一环特别自然，很好的起到了课文上下连接的作用。我想这主要是因为大环节里的每个小环节都定好了的原因，依据环节编出过渡语，让每句过渡语中都存在下一步的任务，简洁明白就特别自然了。6、要刚好对学生进行表扬。课上表扬能让每个学生都动起来，使课堂气氛活泼起来。表扬要针对学生的答复，依据教学选择词语。这些词语老师也都是事先打算好的，打算好了，遇到适宜的时机，就有的表扬，这比单单一个你真棒要管用得多。家长看到自己孩子主动的答复下列问题，听到老师用很有水平的话表扬自己的孩
6、子，心里都很兴奋。7、课上老师要真情流露课上得好坏，还有关键的一点就是老师的感染。老师理解课文，爱学生，上课时就能把这些流露出来，自然就会变得语言亲切，表情自然，制造出气氛，使学生受到感染，自然被带入其中，从而更好的理解了课文意思，读出了特别有感情的课文。所以老师的表现能给学生很大的感染，老师必需留意自己的一举手，一投足，一颦一笑。?我要的是葫芦?语文教学反思2我上小学时就有这篇课文了，也就是至少12年前就存在了(我2023年小学毕业)。为什么她的生命力如此强盛，重编教材都要把她保存下来。她究竟有什么样的教化含义以至于打动了大家的心。我读了几遍，并没有觉出什么高深的含义来。那个读书人只要葫芦不
7、管葫芦叶生命的作法是错误的。小孩子们都知道没有葫芦叶也就没有葫芦的道理，都觉得这是一个很低级的错误。这篇课文是不是太无趣了呢况且，当我其次次和学生一块学习这篇课文时，还是一头雾水，不懂这个寓言的寓意，其次课时，我们进入了课文评价阶段，你认为这个种葫芦的人做得对不对，为什么学生看法自然一样，“不对，没有叶子葫芦就死了。我觉得课文好似已经不用再进行下去了，我没什么可引导的了。我就讲了一些生物学问：我们来总结一下植物生长的规律：发芽、长叶、开花、结果。为什么不是最终才结果呢你认为叶子对植物来说有什么作用叶子对于树木相当于人类身上的哪一种器官呢是像树木的眼睛、还是耳朵、还是嘴巴叶子是用来汲取阳光和空气
8、中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一样，(当然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，假设果没有这些鼻子和嘴巴，植物还能生长吗植物一旦不能生长，植物上的果实更没法存活了。植物虽然能在冬天寒冷的时候不用叶子，但是她却不能一年或几年不用叶子，那样的话，她会饿死的。所以说，叶子跟果实是有关系的。葫芦叶跟葫芦也有很大的关系。我们的生活中也有许多事物也是存在紧密联系的。比方说，我们每个学生都想要双百分，想要高分数，但是你却从没想过要上课仔细听讲、没想过仔细完成作业、完成老师的要求，你没有相识到这些事情跟你想要的高分数的紧密联系，假设你做不好仔细听讲和做作业，你就不会考高分数。就似乎你不治葫芦叶上的蚜
9、虫就得不到葫芦一样。这时候，李佳辉起先说他的盼头了：我爸爸说假设这次考试能考95分，就给我买一百多元的遥控飞机，姑姑还给我美妙几百元的东西呢!简直就是洋洋得意!我立刻结合他的表现说事：但是，李佳辉，你看你现在的表现，上课不仔细听讲、不能根据老师的要求学习，你觉得这样做能考到高分数吗他也成认了自己的错误。看来我的引导还是很有针对性的。我真会胡拉乱扯。?我要的是葫芦?语文教学反思3章阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而开展他们的语言，到达自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的个人感受，且能结合各自生活的实际给予其不同
10、的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读。古人云：“书读百遍，其义自见。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。可见“读在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参加，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读必需是学生在老师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最正确途径。在?我要的是葫芦?教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？“叶子上的虫还用治？“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同
11、方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗“柳暗花明的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。?我要的是葫芦?语文教学反思4在?我要的是葫芦?教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？“叶子上的虫还用治？“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗“柳暗花
12、明的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。本课学习中学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了视察法和范读法。视察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让学生视察图面说说两幅图有什么不一样？让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文
13、字间包袱着的思想感情。范读法。除了运用多媒体教学外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在屡次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要志向得多。老师教得轻松，学生学的开心精神的愉悦。在这堂课上，我范读的地方不少，但是并没有阻碍学生学习的主动性、主动性，学生学得很自主。教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。?我要的是葫
14、芦?语文教学反思5在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过屡次朗读，多种形式的朗读，主动主动地觉察、建构意义，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。现反思总结以下几点：一、主动提倡自主、合作的学习方式?语文课程标准?提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既
15、调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文实力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。还强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。二、细致视察，大胆想象，开展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创立。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在
16、学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创立的快乐，开展了自己的创立性思维。从而提高了学习的增量，进而开展了学生的语言和思维。在教学中，学生视察实力的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中觉察不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生视察，产生问题，进入下节课的学习。这样在视察的根底上，训练口语，开展想象，以培育创新实力。三、重视学生的独特感受和体验。?新课标?指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有特性的反响，不刻意追求所谓的“标准答案。因此，教学中采纳角色换位，“你要是种葫芦的
