《数学课堂教学中学生参与意识的培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学课堂教学中学生参与意识的培养.docx（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈数学课堂教学中学生参与意识的培养【摘要】 教学的最终目标是实现学生的发展，而学生的发展与进步是通过科学、合理、有效率的教学获得的. 数学教育如同其他课程的教育一样，其“教”与“学”的主要过程是通过课堂来完成的. 教师如何“教”，学生该怎么“学”，一直是实施素质教育以来探讨的主要话题. 本文将以营造有效课堂教学为基础，着重就如何培养学生在数学课堂中的参与意识进行简要的阐述，以期对数学教育教学的提升有所帮助. 【关键词】 数学；教学；素质教育；课堂；参与意识 素质教育理论摒弃了以往教学中只重结果不重过程的弊端，更讲求教育教学过程中与结论相关的所有思维过程的呈现，这一过程就要求充分调动学生的参与
2、意识，使学生在学到知识的同时能力有所提升. 数学课堂的教学也是如此，教学效果好不好，很大程度上取决于学生在课堂的教学互动中参与的够不够多、积极性是否被调动. 这就要求老师在课堂教学中转变观念，有意识地调动全体学生积极参与互动，在互动中不断培养学生的参与意识，真正发挥教师“教”的主体意识，学生“学”的能动意识，使“教”与“学”有机结合，达到“教学相长”的目的. 那么，怎么样才能做到这样呢？我认为可以通过以下几点尝试开始. 首先，教师应从数学学科既来源于生活又为生活服务的特性，以独特的情境方式引入课题. 例如：在“有理数的运算”教学时，教师可以先通过让学生口算有理数的加法练习入手，然后自然地过渡到
3、乘法的运算. 这就要求教师首先要找准新知识的切入点，为新知识的学习做准备. 然后，让学生结合实际生活中的需要，举例说明加法算式实际存在的意义，教师在引导和总结的同时，再提出生活中一些可以用学到的数学知识去解决的实际问题. 其次，教师应精心设计与现实相符的模型，使数学概念和法则的“合理性”与“必要性”都能得到事实的说明. 现代课程标准更突出强调有效教学，其指向是学生数学学习的意义所在，学生对这种数学学习的意义是建立在一定的知识积累和主观意愿的基础之上的，教师通过模型形象直观的展示可以让学生更好地理解和掌握所学的知识点，同时也能吸引学生的注意力，激发学生对数学学习的兴趣. 当然，只是做好这些还不够
4、，因为教学是一个系统工程，教师既要知道自己该如何去“教”，更应该掌握当今学生的心理特征，知道该让学生如何去“学”. 随着物质生活条件的改善和家长对教育认知的提高，现如今的相当一部分学生在学习、生活等各个方面的依赖心理依然很强，教师若在教授的过程中不积极加以引导，不让学生参与到新知识的解读与认知中来，学生往往是机械式的惯性学习，也就是说，学生本身的思维只是跟着教师的讲解走，没有思维的发散性和递进性，完全没有学习的主动性，而是一种被动的惰性接受方式. 之所以会出现这样的情况，是因为在45分钟的课堂教学中，教师完全忽略了既处于“受体”地位，又处于“主体”地位的学生，让自身的主观能动性隐形地替代了学生
5、学习的自主性. 教师觉得自己教得吃力，但实际效果不佳；学生觉得听得乏味，对教师的教学产生了抵触. 出现以上这些问题的根源就在于学生没有真正参与到课堂教学的互动中来. 所以，对于我们教师来说，不能仅仅将自己简单地定位为一个“传道、授业、解惑”的教育者，也应该清晰地认识到自己是一个有效课堂教学的组织者，并能做到在不同的时间、不同的情况下扮演不同的角色. 教师在教学过程中扮演的角色不同，其所传达与教授的内容也有所不同. 作为一个示范者的教师，不仅要向学生演示一道数学题规范的、简单的、正确的解题过程，同时也要向学生演示错误的、不合逻辑的解题方法，让学生在对与错的比较中更好地掌握解题方法. 而作为一个裁
6、判员的教师，则应该在课堂教学过程中适时对学生的发言和解题思路给予评价和指引，尽量用简练、精辟的语言对学生的积极性和优点予以肯定，同时对认识不到位的学生给予正确的引导和帮助，教师在评价的过程中应尽量避免使用“定性”的语言，以免对学生产生负面影响. 教师应该具备发现不同学生优点的特质，能抓住不同的学生的奇思妙想并大加赞赏. 总之，在大力提倡素质教育、有效课堂教育的今天，教师应该清楚地认识到自己的教学过程中所扮演的角色，在做好主演的同时更应该做好导演的角色. 虽然学生的大部分时间在课堂以外，但学生获取学习方法、掌握学习要领的时间主要还是在课堂内. 只有通过课堂有效的教学充分调动学生学习的积极性、主动
7、性和参与性，把课堂变成师生共创的舞台，让每一名学生都成为实践的主体、参与的主体，才能真正达到素质教育和有效课堂教学的目的. 发挥教材优势 培养数学应用意识【摘要】 数学问题教学是来源于生活而又应用于生活中的，数学已由“自然科学的皇后”变成人们参与社会生活、生产和科学研究的重要工具，数学社会化、社会数学化已是明显的事实，因此，必须提高数学应用教学的地位，培养学生的数学应用意识. 【关键词】 数学；应用意识 数学问题教学是来源于生活而又应用于生活中的. 数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学. 这是对数学与生活的精彩描述. 长期以来，我国数学
8、教学对数学应用教学重视不够，忽视社会的需求和实际应用问题教学，忽视数学与日常生活特别是学生的生活背景的关联，以致学生花了十余年时间学数学却很少知其用处，也不知如何应用，导致学生动手能力差，创造意识弱，不擅长应用. 我们知道，数学是一门应用极其广泛的学科，是构成现代文化的重要组成部分，数学思想在向许多领域渗透，数学方法的应用是越来越广泛. 数学拥有极大的潜力来帮助人们解决实践中的问题，提高人们的生产和生活能力. 无论是专家学者或普通劳动者，数学已成为人们交流不可缺少的一种语言. 数学已由“自然科学的皇后”变成人们参与社会生活、生产和科学研究的重要工具，数学社会化、社会数学化已是明显的事实，因此，
9、必须提高数学应用教学的地位，培养学生的数学应用意识. 新修订的数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力. 下面我们谈谈如何依托教材，培养学生的数学应用意识. 一、联系实际引入新知识 在新知识的展开过程中，结合具体内容，从学生所熟悉的生活、生产及学科的实际问题出发，进行观察、比较、综合、抽象、概括及
10、其推理，归纳出数学概念和规律，提炼数学思想和方法. 例如从学生原有知识背景和温度、水位、收支、方向等生活实例出发，引入负数的概念，并从数学上给出正负数的表示，再用温度计温度的升降帮助学生理解有理数的加减法并归纳其法则. 新教材每一章的开头，均配有一幅寓意深刻的图，暗示本章主要内容及其应用. 几何课本开头就通过四个实际问题（五角星画法、古塔测高、矩形裁方、优选泵址）提出：什么是几何？为什么要研究和怎样研究几何？课本中通过纵横交错的道路图，引出相交线与平行线；通过钢架桥和高压输电塔图，引出三角形；通过气象观测站图，引出四边形等. 代数中通过火车和飞机的运行图，提出字母代数等. 教学中要充分提示课本
11、中插图的丰富内涵，巧妙利用“章头图”，使学生从图中抽象出需要学习的新知识，了解新知识的实际应用，增强用数学的意识. 二、发挥知识的应用价值 在讲授新知识时，要注意挖掘其应用价值. 例如学习有理数的加法后，要求学生运用正负数的有关知识解决诸如全班同学的平均身高、平均体重、某次测验的平均成绩等实际问题；学习角的知识后，要求学生计算齿轮两点间的夹角，画五角星、画方位角、画一些优美的装饰图等；讲圆的性质后，提出工厂应用圆知识的实际问题等. 新教材在每章节都配有适当数量联系实际的应用题，如计算切割面和已知的正方形钢板，第一、二宇宙速度的计算等. 同时加强近似计算，注意同其他学科的联系，如计算力、质量、电
12、功率、星际距离、浓度配比等. 教学中要有效地使用这些习题，展示数学与生活其他领域的关系，引导学生把数学知识应用于生产与生活实际，训练学生运用数学知识和数学方法去分析解决实际问题，提高学生运用数学语言去分析解决实际问题的能力，使学生增强数学源于实践，又必须并且能够运用到实践中去的认识，进而感受数学的巨大应用价值及数学的力量，激发学生数学学习的兴趣，享受学习数学的乐趣及数学美. 三、发挥应用性数学材料的训练价值 新教材从社会需求、就业模式及学生实际情况和发展可能性出发，更新教学内容，增加对学生的数学头脑有训练价值的应用性数学知识. 通过“读一读”介绍我国辉煌的数学成就和祖国建设的伟大成就及数学的功
13、绩，介绍与现实生活密切联系的数学知识. 应密切配合社会形势、市场经济变化态势，及时增加渗透生产生活常识、金融投资常识、市场竞争常识，使学生尽可能多地了解和掌握利率计算、金融保险、股票证券、日常估算、测量制图、视图绘图和线性规划、概率统计、计算机（器）等方面的知识技能. 同时结合学生实际加以发挥，引导学生到现实世界中寻找可用数学解决的实际问题，调查和收集一些实际问题情景，培养学生应用数学的信心，形成用数学的意识和能力，增强走向社会的参与意识和适应能力. 四、加强实习作业 数学应用教学不仅是教学生在纸上解答现成的实际问题，而且要让学生到实际情景中去感受问题的实在性，通过考察，提出问题，收集数据，进
14、行实习作业. 新教材在解直角三角形和统计初步中分别安排了实习作业. 此外应结合教学内容进行课堂演示、野外操作、填写实习作业表等；可利用课余时间指导学生思考、讨论新教材中的“想一想”，或解答一些具有实际背景的“数学问题”；通过课本中的“做一做”，或把学生带出课堂，到运动场上去确定跑步比赛的起跑线及各起点的距离，等等. 总之，新教材注重理论联系生产、自然和社会以及学生的生活实际，充分体现了义教大纲规定“解决实际问题”和“用数学的意识”的精神. 教学中我们要充分发挥教材优势，培养学生应用数学的意识，使学生学会用数学的理论、思想和方法分析和解决实际问题. 刍议初中数学教学的生活化数学生活化简单来说，就
15、是数学要贴近生活，密切联系生活实际，为学生提供观察和实践的机会，让生活情境走进数学课堂，让学生在生活中感悟数学. 在日常数学教学活动中，我们应该充分让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高学生的数学应用意识和分析解决问题的能力. 一、引导学生观察生活，感受到数学的乐趣和价值 在教学中，我们要注意吸收和引进与生活实际有关的数学信息资料来处理教材，整合教材，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中听得到、看得见、摸得着的数学学习过程，让学生感受生活，感受到数学的乐趣和价值，使学生既增长了见识，又促进了能力的发展. 在数学教学中，让学生带着数学问
16、题接触实际，加深对数学问题的理解，感受数学与生活的密切联系. 例如，学习轴对称的内容时，可让学生观察树叶、蜻蜓、美术字、建筑物等，分析它们的共同特征；学习抛物线的有关知识时，可以引入投篮球、跳大绳、修建石拱桥等生活实践，从而极大地激发了学生的求知欲，将课堂真正变成了学生自主探究的快乐场所. 在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫作角的边？角如何分类？等等. 让学生自我体验生活中的数学，加深理解教材所学的知识，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并解决问题的能力. 二、创设生活化的教学情境，激发学生的学习热情 数学从来不是书本上的枯燥学问，它存在于生活的每个角落，关键在于我们有心去观察发现，在课堂教学中创设生活化的情境. 例如，在教学“角”的概念时，我们可借
