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1、自己的花是让别人看的教学反思篇一：自己的花是让别人看的教学反思 (2) 自己的花是让别人看的教学反思 赵湾镇中心学校 刘花 在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材自己的花是让别人看的给我留下的深刻感受。自己的花是让别人看的这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。 这篇课文是一篇新课文，对我来说
2、也是一个新的挑战。要想把这节课讲好，就得下很多时间和精力备课，查找一些相关资料，来更深入地了解课文的写作背景，作者的那段经历，做课件。特别是德国的风土人情，只有自己充分的了解了德国的情况，讲起课文来才能应付自如。在熟读课文之后，我把教学参考书上的内容都细细的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，从哪里入手，哪个地方是学习的重点，哪些是难点，才能想办法如何去解决这么重难点，让学生在课堂上潜移默化的就理解了，就受到了思想的启迪。在大量了查找阅读和课文相关的资源之后，既如获至宝，又感觉杂乱无章。一时间心里很乱，比如课文的导入，就有很多设想，感觉都不错，难以取舍。 上课之前的很
3、长一段时间里，我认真研读了教材、教参，在这虽是一篇较为短小的文章，内容也较浅显易懂，本节课我采用的教学策略，那就是紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语引导学生通过反复朗读文段，划出能体现德国景色奇丽与民族奇特的句子，以此作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。这一教学策略体现在在教学开始时，我首先让学生自由朗读课文并找出季羡林旧地重游德国的感受和者对德国的评价：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”在教学中，我紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语让孩子们快速默读课文，划出最能体现德国景色奇丽和民族奇特的句子，分别是“走过任何一条街，抬头向上看，并让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”和“德国人家家户户
4、都在养花，在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”一方面让学生通过自由朗读、指名读、师生合作朗读、个人感情朗读等多种方式充分感受和领悟德国花美、景美、人更美。 这一堂课讲下来，虽然很忙，很累，但是绝对非常有收获，对自己的教学看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，对自己以后的教学有很大的帮助，特别是樊校长和同组的老师们提出的意见给我很多的启示，思路会拓宽。用樊校长的话说：要有自己的想法。是啊，在不断创新的今天，教学方法，教学思路，可谓是百花齐放，作为第一线上的老师，一定要有自己的想法。适合自己学生的，能发展学生的，能
5、提高教学水平的是很好。篇二：自己的花是让别人看的教学设计与评析 自己的花是让别人看的教学设计与评析 芙蓉区育才第三小学：莫妮 “人人为我，我为人人”，这种境界颇耐人寻味。表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。 阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”贯穿始末，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。创设一个平台，让教师、学生、文本进行平等的语言对话、情感对话。创设一种情境，让学生展开想象，换位体验，去体会作者的情感。 是呀，德国是一
6、个爱花的民族。并且德国人养花与众不同。对此，北京大学教授季羡林先生有着真切的感受，他写下一篇精美的短文（齐读课题）自己的花是让别人看的。（指导读课题）课题中有一对反义词，很有意思，注意读好，一齐再读一次课题。 3、了解作者：你们还记得季羡林这位慈祥的老人吗？（学生简单汇报，教师小结）这节课我们就随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。评析 题目是文章的眼睛。教师有目的性地指导学生关注题目，并读好题目，对理解本文的学习重点作了很好的铺垫。并且学生课前对文本有了初步的接触，对德国的异域风情也有了一定的了解，教师的反馈能加深学生对文本的学习兴趣。 二、检查预习，初读感知 师：在学习课文之前，老师想检
7、查一下大家的预习情况。（课件出示预习要求，并一一 检查落实） 1、“查一查”中的内容已经在导入环节中汇报，所以不再重复。 2、自学生字情况（重点点拨“莞”、“姹”、“嫣”） wn莞 莞尔一笑（抽读。提示在地名“东莞”一词中读gun。）想想，“莞 尔一笑”是怎样的笑？做个“莞尔一笑”的样子） ch姹、yn嫣姹紫嫣红（抽读。“嫣”写的时候哪儿要特别注意？用食指写一遍。） jn锦花团锦簇 （抽读。“锦”是漂亮、华丽的意思，所以这个字是金字旁。像我们所说的“锦衣玉食”、“锦绣山河”等都是这个意思。谁来说说“花团锦簇”的意思？ 3、指名生分自然段读课文 4、找出作者四五十年后到德国故地重游时发出赞叹的句
8、子。（出示：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！并相机板书后指导学生朗读。） 评析 崔峦老师曾说过：“预习是训练阅读最重要的阶段。”如果这一环节指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一半。学生通过课前的预习：读课文，认生字，学词语，知内容等都有效地缓解了第一课时的压力，并突破了学生在认知上的难点，有力地保障了课堂的实效性。 三、品读全文，体会情感 1、师：是什么让作者发出这样的赞叹呢？下面请同学们默读课文，用横线画出体现奇丽景色的句子，用波浪线画出体现民族奇特的句子。（学生自由读文，圈点语句，教师巡视） 2、汇报交流，理解“景色的奇丽” （1）师：好，我们一起来交流，你从哪些语句中感受到“景色
9、的奇丽？”同学汇报时，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。 （2）生读有关句子，师课件出示句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”（3）师：就这句话，你是怎么感受到了景色的奇丽？（生汇报“家家户户”、“任何”这些关键词语，师评价并指导朗读） （4）师评价，指导朗读，读出花的美，花的多，景色的奇丽。（再次指名个别读） （5）师引导想象画面：请大家想象一下，在你眼里，“花团锦簇，姹紫嫣红”，是怎样的景象？（生汇报，师引导齐声练读）多美的景色，请大家一齐来读读美丽迷人的景色。 评析引导学生抓住关键词理解文本是本学段阅读教学的训练重点。当学生对“家家
10、户户”、“任何”这两个词语有了自己的理解，即德国人家家都是这样的爱花，那对下文理解作者的感叹“人人为我，我为人人”就不难了。在理解了词句后，学生通过想象画面，进一步领会了景色的奇丽，从而很好地读出了画面，读出了情感。 （6）师：就这一段，你还从什么句子看出景色的奇丽？（生汇报后，课件强调“花的海洋”和“应接不暇”两个词，并抓住“应接不暇”进行语言文字训练。） “应接不暇”中的“暇”什么意思？（空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是（没有空闲）。“应接不暇”呢？（出示图片）大家看，这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想
11、看（远处），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做应接不暇。 所以说，花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫 晚上，抬头看天上数不清的星星，我们的眼睛都看不过来，这也叫 你过生日，亲朋好友纷纷送你礼物，让你都接应不过来，这也叫 生活中，你还有“应接不暇”的时候吗？试着说一说。 评析阅读教学强调字词的理解一定要结合具体的语言环境。当学生结合语境理解了生字的意思，从而也记住了生字的字形。然后让学生根据自己对成语的理解，结合自己的生活实际来进行语言文字的训练，便达到了教学的目的。 （7）指导朗读：同学们，这就是德国奇丽的景色，真想亲自去观赏一番。下面请一名同学来朗读这
12、两个句子，大家边听边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？等会儿请你来描述一下。（指名一生配乐读） （8）学生汇报想象中的所看、所听的景象。（师相机点评后小结，指导学生齐声配乐朗读）大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。让我们一起用朗读走进这美丽的异国风光。（9）指导背诵：此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？带上我们此时的感受，再来读读这两个句子，能背诵的同学试着背一背。（学生练读后，分男女生背诵） 评析朗读的指导是依托于文本的情境的，而不是老师过多作技巧上的指导。本
13、环节，教师调动学生的感官，让学生发挥想象，意在引导他们感受德国那独特的风情和人情。有了这点认识，学生才能读出他们的心情。并且抓住两个重点句指导学生当堂背诵，是积累语言的最直接的途径。 3、交流感悟，理解“民族的奇特” （1）师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪里体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。（生汇报，出示文字：“家家户户都在养花?不像我们中国人把花养在屋子里。”） （2）师：是呀，他们民族的人们养花方式的奇特让我们也很“不理解”。他们把花养在窗子外面，是不是不喜欢花呢？从哪儿可以看出来？（引导学生联系上文理解“德国是特别爱花的一个民族”。） （3）理解德国养花的奇特，指导朗读。 师
14、：噢，原来他们也喜欢花，养花也是很美妙的事情，我们中国人养花与德国人养花有什么不同？我们养花的目的是什么？我们养花是为了自己看，那季先生初到德国，看到德国人这样的养花，花朝外开，把最美的花让别人看，心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来，读出吃惊和不理解。（齐声朗读句子） （抓“脊梁”，理解民族的奇特）师：什么叫“脊梁”？先摸摸自己的脊梁。那花的脊梁是指花的背面，只能看到花的枝干和叶子。从这里你又能读懂什么？（学生汇报后，引导学生继续读第二自然段，理解德国人对此的平常心和自豪感。） （4）理解境界的奇特 师：他们这样做我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？（相机出示有关文字
15、） 师：“耐人寻味”的意思是（值得人深思），这一种境界是指（人人为我，我为人人）为什么说“人人为我，我为人人”的境界 “耐人寻味”呢？请联系上下文来说说你的理解。 师：现在你明白为什么自己的花是让别人看的？（生汇报，师小结）正如大家感受的那样，因为德国人们把美丽奉献给别人，在奉献的同时，他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。他们这种无私、高尚的境界就是人人为我，我为人人（相机板书）正是有了这样的一种境界，才使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读“人人为我，我为人人”。同样，这样奇丽的花，奇特的民族，也深深地打动了季先生，所以他从心底发出了由衷地赞叹多么奇丽的景色！多么奇特的民族！大家齐读这句话。 4、再次回文朗读，深化理解师：正是因为德国人民有了“人人为我，我为人人”的崇高精神境界，才使我们见识到了他们这样奇特的民族，请大家再次朗读。（出示课件，生读第二自然段）正是因为德国人民有了“人人为我，我为人人”的崇高精神境界，也才使德国呈现了这样奇丽的景色。（出示课件，生读第三自然段写景的部分。）
