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1、浅谈小学英语课堂中的嬉戏教学【摘 要】嬉戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动好玩的嬉戏形式，为学生创建丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。嬉戏教学方法汲取了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。 【关键词】嬉戏教学 重要性和必要性 基本方法和步骤 基本原则 爱好是学好语言的关键，激发学生学习英语的爱好是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要留意结合儿童心理和生理特点，要有利于引起学生的学习爱好。英语课程标准中指出：“基础教化阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的爱好，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的
2、学习策略，发展自主学习的实力和合作精神；使学生驾驭肯定的英语基础学问和听、说、读、写技能，形成肯定的综合语言运用实力；培育学生的视察、记忆、思维、想象实力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培育爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” 一、课堂嬉戏的重要性和必要性 志向的英语课堂教学应向学生供应一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的干脆运用英语的场合和机会，让学生“沉醉”在运用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参加到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂嬉戏正好供应了这样一个学习环境。运用得当
3、的英语小嬉戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小嬉戏，能快速提高学生对英语的学习爱好，并使这种深厚的爱好许久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而主动的影响。所以引入课堂嬉戏的重要性可见一斑。 在英语教学中加入适当的嬉戏有利于培育学生的爱好，符合“乐学”原则。嬉戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参加，而不是老师唱独角戏，体现了老师主导与学生主体作用的发挥。嬉戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少羞涩，乐于接受新颖、趣味性强的事物。老师的教法可以干脆
4、影响学生对学习的爱好。课堂嬉戏要求学生，即嬉戏的参加者，对每一个问题，每一件事和如何去仿照他人的一言一行，都要予以刚好的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培育了自己的视察和仿照实力，还能提高他们连贯语言表达的实力。利用嬉戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素养 教化的要求。因此，在老师的指导下，依据学生的须要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出肯定的时间有目的、有支配、有针对性地进行英语教学嬉戏，是特别有意义的。 嬉戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的嬉戏引入新课是激发学生爱好的好玩
5、途径，也是一节课胜利的关键。如：我在上某课的时候： T: Hello, boys and girls. Lets play a game ,ok? Ss: Ok! T: Now, guess. Whats in my hand? S1: An eraser ? T: No, its not. S2: A ruler? T: No, its not. S3: A crayon? T: Open it and see. Yes. Its a crayon. Youre a clever boy. 这种猜谜引入新课的方法，不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道老师手里
6、的东西原委是什么，从而促使其动脑筋、动口。这种引入新课的方法比老师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松。课堂上可开展很多生动活泼的嬉戏，如猜谜、开火车、找挚友、击鼓传花等。在活动时强调学生活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参加学习，留意尽量支配集体嬉戏，特殊是须要集体协作和体现合作精神的嬉戏。这样既可以操练语言，又可以培育学生的集体荣誉感。 二、嬉戏教学的基本方法和步骤。 1、热身运动 英语教学的热身运动也称为打算活动。由于学生课前大脑处于松散状态，通过唱熟识的歌曲，做熟识的嬉戏等，吸引孩子们的留意力，调动孩子们的学习心情，激发孩子们的学习爱好。 2、语言的呈现 教授任何一项新语言，首先要
7、选择一种特别吸引孩子留意力的呈现方法。因为这是一节新课的开端，学生的留意力是否集中到课堂上来，学生的学习爱好能否激发出来，这一步骤特别关键。一般来说呈现语言的方法有听录音，看幻灯片，看录相，看木偶表演等。用这些好玩的方法来调动孩子们的学习心情，引导孩子进入本堂课的主题。 3、语言的讲解传授 对于一项新的语言，通过以上种种方法呈现给孩子们，然后再给孩子们讲解其含意和详细的用法。讲解语言，不能用抽象的成人化的语言讲解并描述，而是用详细而形象的例子，让学生明白其意义及用法。学生明白了语言的意义之后，便要教学生说。这是学语言最关键的一步。学说语言，要求学生能静听老师的发音或录音，细致视察老师发音时的口
8、形，细致仿照读音，这一步是语言输入过程。学生要先接受学问，然后才能输出即运用学问。 4、语言的巩固练习 学生接受了新的语言学问还不够，因为学生学习语言的目的是运用，只有通过各种形式的练习，对所学学问进行反复的运用操练，才能让学生加深对所学学问的理解和记忆，同时，也只有通过反复的操练，才能让学生把学问变为一种实力，一种与人交际的实力。如何操练语言学问？这就要运用各种方式方法，其中最典型的，用得最广泛的就是嬉戏教学方式。嬉戏教学也同样分呈现，讲解，和详细的操作几个步骤。呈现，即是把整个嬉戏介绍给学生，让学生对嬉戏的总体状况有一个初步了解，同时也激发学生的爱好和参加嬉戏的剧烈欲望。讲解，即把嬉戏的详
9、细规则及做嬉戏时的留意事项给学生讲清晰。然后就能进行嬉戏了。 三、嬉戏教学的基本原则 1、嬉戏的开展应有肯定的目的性。嬉戏是为教学服务的，必需与教学亲密相关。设计嬉戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的嬉戏：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，老师问：What colour is it? Can you guess?学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色；最终老师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到小贴纸。这种嬉戏目的性很强，学生的参加面也很广。又如，在复习四会单词时，我设计了这样的嬉戏：让两个学生用手搭起一座“
10、伦敦桥”，让一组学生戴着四会单词的头饰通过，全班学生一起唱：“Our school will shine today”唱到某句时，音乐一停，“桥”跨了，谁卡在“桥”里，谁就要把自己的单词拼出来，并说一句话或者让全班学生一起拼读。这种嬉戏参加的人多，可以很好地复习单词；同时，美丽的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比单纯拼读的效果好得多。 2、嬉戏应有肯定的启发性。开展嬉戏是为了学习和巩固所学学问，活跃课堂气氛，但也应当在嬉戏中留意学生智力的开发和实力的培育。我们可以设计一些富有创建性和挑战性的嬉戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。T: Whats this in Englis
11、h?学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的嬉戏学生喜爱玩，而且可以常玩常新。 3、 嬉戏应有肯定的层次性。层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为驾驭语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的嬉戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的嬉戏，这些嬉戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序支配；层次性的另一个方面是指同一个嬉戏或同一节课中不同嬉戏内容难度的设计要有肯定的梯度，以适合不同层次的学生去参加。对那些后进生，嬉戏时可从适当给他们提示，启发并激励他们在嬉
12、戏中获胜，培育他们的自信念和参加意识。对于成果好的学生，则要让嬉戏有肯定的难度。 4、嬉戏的形式应多样化。俗话说：“把戏不行久玩。”再好玩的嬉戏，玩过几次后就没有簇新感了。所以要不断设计新嬉戏，不断翻新嬉戏。 5、嬉戏的开展应具有肯定的敏捷性。敏捷性就是指在教学中要留意适时，适度开展嬉戏活动，在嬉戏中要留意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要敏捷处理教材内容与嬉戏之间的关系。 6、嬉戏评价应具有肯定的的选择性。嬉戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参加进行，让他们在自我评价中增加学习动因，而且要留意刚好、客观、公允、易于记录、直观可见。对于那些在嬉戏活动中表
13、现好的同学或小组要赐予嘉奖。为使评价能保持许久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参加嬉戏活动中获得的小奖品(如小贴纸)和加分状况，并评出嬉戏表现精彩学生或小组。英语学习，爱好为先。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“爱好”。一个英语老师要在教学中有意识地培育学生对英语的长久爱好，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，爱上English。因此，课堂教学手段必需不断更新，老师在教学过程中要细心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生爱好，让学生变爱好为参加实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种爱好，为语言实践活动供应源源不断的动力。 实践证明，运用英语嬉戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松简单接受教学内容，学生由于亲身的参加，感情的投入与思维的活动，其心理素养得到更多的训练与提高。参考文献：1、教化部：英语课程标准，北京师范高校出版社，2010年2、王林：“英语课堂教学法的尝试”，中小学外语教学，2003年5月
