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1、 七年级下册语文教案：最后一课课型特点以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。朗读学问朗读小说，特别重要的是在朗读时，头脑中要有鲜亮的人物形象。最终一课这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来表达故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的精确把握是朗读胜利的关键。此外，要把握住人物思想感情变化和进展的脉络。把握每一局部的感情基调，来确定语气的基调。在朗读句子的时候，又要留意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。 朗读方法 一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。二、以第一
2、段为例，体会朗读语句的重音和停顿。教师可采纳提问的方式，请同学读课文中的语句回答下列问题，就比拟自然地把握了朗读的重音和停顿。教师问：那天早晨，你是按时到校的吗?学生读：那天早晨，我去得很晚，教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗?学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我，教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗?学生读：况且他说过要问我们分词，教师问：问你分词有什么可怕的呢?学生读：可是我连一个字也说不上来。教师问：那你该怎么办呀?学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。教师发觉哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。三、仿照其他人物的语言。如仿照铁匠华希特对小弗郎士喊：“用不着那么
3、快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”第一要了解人物的性别、年龄、职业；其次要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。比方：华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语。仿照韩麦尔教师自责的一段，就必需分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。四、对人物内心独白的朗读。声音不大，要把握住当时的心情。如：只在心里思考：“又出了什么事啦?”心里有一种不祥的预兆。 分析指导 一、故事的开端：上学路上。1小弗郎士和平常一样，怕教师提问而想逃学。但是又觉得逃了学还会遭先生骂，在迟疑之后，还是向学校跑去。2他看到很多人站在布告牌前，依据阅历，使他产
4、生不祥的预兆。这一层要表现小弗郎士的贪玩、稚嫩及对先生的惧怕。也要表现出他内心的冲突。二、故事的进展：上课之前。小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样：1教室非常宁静。他走进教室时心特别慌，怕受到责怪和惩处。2韩麦尔先生说话很温柔，让他快坐好。心略微安静了，留意观看什么地方不同平常。3韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不寻常的严厉的气氛。使小弗郎士有些惊讶。4教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁，小弗郎士更加惊讶了。三、故事进一步进展：上课之中。1韩麦尔教师说今日是最终一堂法语课，盼望同学专心学习。小弗郎士听了心里万分难受。2小弗郎士对过去没有好好学习感到后悔，舍不得和课本分手，舍不得要
5、离开的韩麦尔先生。3小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难过。4韩麦尔先生自责，感情肤浅、痛悔。仿照先生的口吻，要把握这一情感基调。5韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的熟悉，理解了教师的意图。6小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘，朗读时，头脑中要有详细的形象。对学习德语反感。7小弗郎士观看韩麦尔先生“瞪着眼看四周的东西”，对先生此时的情感有了详细的理解。从教师的角度，体察教师的心情。说明小弗郎士很聪慧。要用理解教师的心情朗读。8小弗郎士观看郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么感动，他更理解了为什么今日镇上的人也来听课，他心情很难受。留意把握感情的基调。三、故事的高潮、结
6、局：宣布下课。对这局部的朗读尤为重要。1当看到韩麦尔先生站起来，脸色惨白时，他觉得教师特别高大。说明小弗郎土此时不仅理解了教师的心情，而且对教师极为崇敬。2韩麦尔教师哽咽了，“我一我”教师没说出来的心里话究竟是什么，也就是戏剧演员的潜台词，是值得探讨的。这里的朗读，绝不是感情苍白的声音延长。而是心情极为感动说不下去了。他可能会说：“我今日就要离开大家了”之类的话，但当他一想到要离开在这里生活了40年的小院子，离开这些得意的孩子和可敬的村民时，他的情感是极为简单的。然而，他又坚信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是他把最简单的情感凝聚成一句话，使出全身力气写出的：“法兰西万岁!”朗读时
7、，感情感动，语句有力，布满信念! 几点说明 一、在指导学生朗读时，可以分析争论一局部，接着练习朗读，以读稳固理解，表达更深层的含义。有的地方需要教师带着感情讲解，启发学生进入角色，引发他们的情感。二、也可以把整篇小说分析完，对思想内容有了准确的理解之后，再练习朗读。在朗读中发觉某处表达得不精确时，再进一步分析、理解。三、肯定要防止对内容还不理解或理解不精确，不深入时，就急于单纯从声音上去表达。这样往往朗读不好，也无助于对内容的理解。四、至于什么方式去理解，是教师讲解，还是学生争论，都依据实际状况来定。五、有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音，让学生听朗读，整体感知课文内容，然后进一步分析理解。但要防止单纯的声音仿照。六、还可以配上幻灯图片，引发学生的形象思维，也可以看着某个图像，让学生朗读这局部的内容。七、总之，理解内容是目的，指导朗读是手段，这是教学目的所打算的。
