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1、word学前教育学科专业知识第一章 幼儿园课程第一节 幼儿园课程概述一、幼儿园课程的内涵幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助儿童获得有益的学习经验，促进身心全面和谐开展的各种活动的总和。是“活动，是“帮组幼儿获得有益学习经验的活动，是“各种活动的总和二、幼儿园课程的性质与特点一幼儿园课程的性质1根底性；2非义务性；3适宜开展性(核心)。二幼儿园课程的特点1根底性与启蒙性；2全面性与生活性；3游戏性；主导活动4整合性；5活动性与直接经验性；6潜在性。不是表现在课表，教材，课堂中，而是表现在生活，游戏和其他儿童喜闻乐见的生活形式中三、课程的要素1课程目标；2课程内容；3课程组织；4课程评价
2、。四、幼儿园课程的类型1根据课程内容的组织是以客体为核心还是以主体为核心，或者说是以学科知识为核心还是以儿童的经验为核心来划分，可将幼儿园课程分为学科课程与经验课程。2按课程内容的属性划分，可以划分为分科课程和综合课程两大类。3按照课程的表现形态划分，可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。4从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和园本幼儿园课程。五、幼儿园课程编制模式1目标模式；创始人博比特，泰勒2过程模式斯坦豪斯。第二节 幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标的内涵我国1996年3月颁布的幼儿园工作规程就明确规定幼儿园教育的目标是： “实行保育与教育相
3、结合的原如此，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面开展教育，促进其身心和谐开展。二、幼儿园课程目标与幼儿园教育目标教育目标按从近到远的顺序分为具体教学活动目标、近期目标、中期目标和长期目标等。我国幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标。纲要中将课程划分为健康，社会，语言，科学，艺术五大领域。三、幼儿园课程目标的作用1制订教育教学计划的依据；2引导教育教学过程的方向；3评价教育教学效果的标准。四、幼儿园课程目标制定的依据1对儿童的研究是根底和前提；2对当代社会生活的研究是参考和依据；3对学科知识的研究是保障。五、幼儿园课程目标的四种根本取向1普遍性目标取向；2行为目标取向；具体可被观察，可操作3生成性目
4、标取向；过程性4表现性目标取向个性化表现，多元性，描述教育情境中的“际遇将要干的事情，创造性。六、幼儿园课程目标的结构与层次一幼儿园课程目标的结构1认知领域；2情感领域；3动作技能领域。二幼儿园课程目标的层次1幼儿园课程总目标，即幼儿园教育目标长远目标2年龄阶段目标中长期目标3学期目标中期目标4月或几周计划主题活动的教育目标近期阶段目标5某一教育活动目标近期具体目标七、幼儿园课程目标的表述一目标表述的角度1从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果；2从儿童的角度表述，指明儿童通过学习达到的开展。二目标表述的性质1行为目标；2表现性目标；3展开性目标。八、制定幼儿园课程目标
5、的原如此1整体性原如此；2系统性原如此；3可行性原如此；4时代性原如此；5缺失优先原如此；6辩证性原如此。第三节 幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的内涵通常幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的根本知识、根本态度、根本行为。二、幼儿园课程内容与课程目标的关系1课程目标规定了内容的X围与要求；2课程内容是目标的表现与依托。三、幼儿园课程内容的X围1有助于儿童获得根底知识的内容；2有助于掌握根本活动方式的内容；3有助于开展儿童的智力和能力的内容；4有助于培养儿童情感态度的内容。四、幼儿园课程内容选择的根本原如此和要求1目的性原如此与课程目标一致；2适宜性原
6、如此考虑开展的适应性；3生活化原如此源于生活、并加深对生活的认识；4兴趣性原如此是儿童感兴趣的、关心的；5根底性原如此要有利于儿童的长远开展；6逻辑性原如此；7价值性原如此；8直接经验性原如此能够让儿童获得直接经验；9兼顾“均衡与“优先的原如此要有利于儿童的全面开展。五、幼儿园课程内容组织的根本方法和要求一根本方法1逻辑组织法逻辑顺序；例如分科教育2心理组织法。例如综合教育心理顺序。二常用方法1纵向组织法；以先后顺序排列，螺旋式递进。强调知识和技能的层次性2横向组织法。强调各种知识的融合，运用，与儿童已有知识经验连为一体。三根本要求1连续性；2顺序性；3整合性。第四节 幼儿园课程实施一、幼儿园
7、课程实施的内涵课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的根本途径。二、幼儿园课程实施的取向课程计划和实施的关系1忠实取向教师在课程实施过程中忠于课程计划；2相互适应取向教师可根据课程实施中的具体情况适当、适时加以调整；3课程创生取向教师与儿童共建课程。课程实施中三种取向的关系：1教师应该以审慎的眼光来看待课标与教材，忠实的同时应注意调适与创生；调适与创生的同时也应该注意忠实，它们之间是一种辩证的关系。2在课程实施中三种价值取向的倾向度应因人而异、因学科而异。三、影响幼儿园课程实施的主要因素1课程计划因素；2一线教师因素。四、幼儿园课程的教育教学计划幼儿园的教育教学计划应该
8、包括的内容：教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动；儿童在园一日生活的安排与组织；儿童自选活动的提供与指导；幼儿园教育环境的创设与利用；家长工作和与社区的联系等。1教育教学计划的类型；2教师拟订教育教学计划；3制订计划的过程；4教案的设计。五、选择幼儿园教育活动的组织形式、方法、手段和途径一幼儿园教育活动的组织形式1集体活动；2小组活动；3个别活动。二幼儿园教育活动的方法、手段与途径1. 幼儿园教育活动的方法1观察；2实验；3游戏操作；4参观；5谈话、讨论；6讲解、讲述。2. 幼儿园教育活动的手段1实物；2图书；3挂图、图片、照片；4幻灯片、录像带；5自制教具；6多媒体信息技术。3
9、. 幼儿园教育活动的途径1教师专门组织的教育教学活动；2游戏；3日常生活活动；4自我活动等其他类型活动；5家、园、社区的合作。第五节 幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价的内涵幼儿园课程评价就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动。它是针对幼儿园课程的特点和组成要素收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。幼儿园课程评价既是课程实施的终点，又是课程实施的起点，它伴随着课程实施的全过程。幼儿园课程评价是儿童教育评价的中心内容。二、幼儿园课程评价的要素一评价目的 为什么评1研究、完善和开展课程；2管理课程。二评价内容 评什么1. 课程方案评价1方案以与方案中的各个要素、局部是
10、否依据了科学的原理、原如此，是否以先进的课程理论为指导；2课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原先的指导思想。2. 课程实施过程评价1儿童在教育活动中的反响，指主动性、参与程度、情绪表现等；2教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等；3教师与儿童互动的质量；4儿童学习环境的创设和利用等。3. 课程效果评价1评价儿童学习后的开展状况与课程目标的符合程度；2产生了哪些非预期的结果；3了解教师发生了哪些变化，有怎样的提高等。三评价主体谁来评1发挥儿童评价主体的作用；2发挥教师评价主导的作用；3家长的积极参与，推动着开展评价的实施。四评价标准和
11、指标按何标准评1. 课程评价标准的意义1导向作用；2诊断作用3规X和改良教育的作用。2. 科学的评价标准应具备的四个根本特征1准确性，指评价标准能保证所有的信息是需要的、可靠的；2有用性指评价结果具有实用价值，能为各类对象提供丰富的信息，并对课程的开展、应用推广有一定的影响作用；3合法性指评价过程应符合社会道德标准、教育机构和个人的权益；4可行性指切实可行，投入的人力、物力适宜有效。五评价类型与方法 怎样评一评价类型1从评价的功能和进展的时间上划分，可以把课程评价分为形成性评价和终结性评价；2从课程评价的方法划分，可以将课程评价分为定性评价和定量评价；3根据评价主体的不同，可以将课程评价划分为
12、内部评价和外部评价；4根据评价对象的X围，可以将课程评价划分为整体评价、局部评价、单纯评价；5根据评价的参照体系分类，可将课程评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。二评价方法评价应该自然地伴随着整个教育过程进展，应该根据评价目的与内容，综合采用观察、谈话、测验、作品分析、调查、档案分析等多种方法。三、幼儿园课程评价的主要模式1目标评价模式泰勒；2差距评价模式普罗沃斯；3目标游离评价模式斯克里文；4外观评价模式斯塔克；5CIPP评价模式斯塔佛尔比姆，背景，熟输入，过程，结果。四、幼儿园课程评价实例 1、档案袋评价嵌入式评价2、多彩光谱评价方案根底是加德纳的多元智力论和费尔德曼的认知开展，包
13、括了七个智能领域15种能力 2、作品取样系统表现性评价，包括三个局部，开展指引与开展检核表，作品集，综合报表等第六节 中外著名的幼儿园课程方案国外幼儿教育家的学前教育思想一、斑克街始于米切尔对杜威的影响，关注点集中在进步主义和心理健康，根本理念是儿童认知开展和其个性开展不可别离，社会学习是其方案核心，开展-互动模式，主题网和课程论是其常用工具。二、蒙台梭利1、由生活联练习，感官训练触觉训练是核心，肌肉训练和初步知识四个方面组成。2、教师是指导员3、其课程模式长处为，对儿童的爱，信任和 尊重，细致而耐心的观察，与时的给予指导。三、海伊斯科1、根底是皮亚杰的儿童开展理论2、课程实施由“计划-做工作
14、回忆 三个环节组成四、瑞吉欧1、理念来源于三个方面，欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果斯基的心理学理论，第二次世界大战后意大利的左派政治改革。受杜威，克伯屈，艾沙克斯等的影响2、“集体学习包括儿童和成人，三个主要参与者，儿童，教育者，家庭。缺一不可。3、方案活动是其课程的主要特征之一。马拉古兹称之为“儿童的一百种语言4、强调儿童学习和开展中社会交往的重要性，教师是儿童的伙伴，养育者和指导者。5、项目活动是其教育方案的核心和灵魂。如果眼睛能够越过围墙既“儿童的一百种语言 我国幼儿教育家的学前教育思想一、陈鹤琴陈鹤琴先生提出儿童，教师，教材是教育三大要素，他创立了“活教育理论，提出了“大自然，大社会是活教材。他的幼儿教育理论主要有：1学期课程结构“五指活动。包括健康活动，社会活动，科学活动，艺术活动，语文活动。发表了幼稚园的课程2课程实施，“整个教学法游戏法使整个教学法更具体化3课程编制方法，圆周法，直进法，混合法。二、X雪门 行为课程第二章 幼儿园教育活动设计与实践
