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1、如何上好一节科学公开课总结这些好课的共同特点，那就是五个“追求”：第一科学课是模拟科学的过程,它追求的是理性思维的过程；第二，内容不求多,做到一英寸宽、一英里深。立足一点突破，追求心灵震撼；第三就是把一种活动做足。挖掘活动内涵,追求多维整合；第四简化教学设计,追求课堂生成。最后我们的课堂上应当格外关注学生的情感体验,让学生追求一种心理满足和成功体验。我就以使沉在水里的物体浮起来来谈谈这五个“追求”。本课有四个活动，第一种活动把橡皮泥捏成碗型,可以使橡皮泥浮起来。第二个借助某些可以浮的物体使沉在水里的物体浮起来。第三个潜水艇减轻重量可以在水里浮起来。第四个往水里加盐，可以使土豆、鸡蛋等物体浮起来
2、。这四个活动如果在一堂课里做下去,加上导入、过渡和结尾，每个活动最多七八分钟,只能隔靴挠痒。因此我把这四个活动提成两学时，第三个有关潜水艇的活动单独做一课叫自由沉浮，其他三个活动我把它并为一课，并且这三个活动我重点只做往水里加盐的活动，这就叫做“立足一点突破”。这堂课层次非常简洁，第一种活动把材料清点一下放到水槽里。第二个活动把沉的物体浮起来，这里我是埋下伏笔的,由于既有条件下土豆是浮不起来。于是这时候教师出场了,我指着讲台的一盆清水说:“你们那个土豆真的浮不起来吗?我来试试。”从学生水槽里捞一种来放进去，浮起来了！学生立即就辩驳了：“教师，你那水里面放了盐了。”当学生猜中你心里的答案时千万不
3、要得意,“你又没看到我放盐，凭什么说我这里放盐啦?”“书上不是写的嘛，死海里面有盐，因此人沉不下去。”本来我还要安排一种环节读读那个资料，目前她自己读了。“但是这不算证据,这是你的推理。要证明我这里面有盐，你该怎么做呢？”一种学生手一举:“教师我来尝尝，如果是咸的就证明有盐。”这时候我立即断绝这个观点：“不可以,你也不懂得放的什么，万一有毒怎么办？”当时硬生生把她给吓住了。旁边小孩说：“你尝尝，教师不会毒你的。”“你来试试看。”“我不干！”你这时候一定要丝条慢理的说:“不用尝,怎么做也能证明我这里面放了盐了？”这个问题提出后全班安静了下来,虽然场面上是静的,头脑却是活的。不一会儿一种小孩举手了
4、“你给我盐。”这时请注意点拨的技巧，要让她展开思维:“你要盐干什么？”“把盐放在我这里面,如果土豆浮起来，就证明你那里面放盐了。”看到一种现象,模拟出这个现象就能证明这个现象里面的构造是这样的,这就是模拟科学思维。“你们觉得放多少盐合适?怎么放,是一袋全倒下去,还是一勺一勺地放?还是五勺五勺地放?小组讨论讨论哪种措施好。”小孩子第一种反映就是动手,她不会想为什么做?怎么做?怎么把这个事情做好？因此课堂上学生浮躁时,我们教师就要给她泼泼冷水,让她冷静下来。全班八个小组,六个小组放盐，尚有两个组放糖。放糖也能浮起来,我就告诉学生答案不是唯一的。回忆一下这节课，是不是体现了这五个追求？在这个过程当中
5、,一方面追求的是理性思维，学生动手不是盲目动手,每一次动手都需要先打开思路。当土豆浮起来的时候,学生的内心就会产生一种震撼。如果只是放盐让学生做一做，就没有期待，没有震撼了。这个活动里既有知识性的内涵,又有技能训练的内容,尚有科学态度、科学精神的培养，这些多维目的都整合在一种活动里面把它做足做透。整个课堂三个活动，层次清晰,而那么多灵动的东西就是取决于课堂的生成了。这堂课还关注到了学生的情感体验，学生在课上有成功的体验,也有失败的体验，特别失败后来才成功的体验，是非常深刻的,这个情感经历是起伏的，心理是满足的。三、我的好课观：好课三味一堂精致的科学课应当有什么样的原则呢？这里我就来谈一谈我的课
6、堂观。我觉得好课三味,科学味、情趣味、小朋友味。所谓科学味就是像科学家那样真刀真枪地做科学,要像模像样地做。你不要让小孩子觉得今天是在做游戏，而是在做研究，写报告。第二个科学课堂要有趣,我们要让她们感觉到生活中的这些小虫子、小树叶是蛮有趣的。第三个是小朋友味,要尽量从生活中采集符合小朋友特点的事物来，例如教科版教材观测大米，从取材来看，三年级取材应当直观、典型、可操作,请问大米的可操作性有多强呢？孩子毕竟是孩子,她的思维方式和成人是不同样的。我看过一种故事:中国小孩用一架纸飞机跟邻居家的德国小孩换了一辆崭新的玩具汽车。中国妈妈觉得这是欺骗，带着孩子去道歉。而德国妈妈却说：这只是孩子间的交易，只
7、是用旧玩具换来喜欢的新玩具而已。孩子的思维和成人的思维是有一定距离的,但是孩子思维是不受成人思维束缚的，幼稚当中透着智慧，富有发明性。失重环境下自来水笔不能书写，美国宇航局为此向全美征集解决方案,最后采用了一种小女孩的想法：使用一只铅笔不就解决问题啦。我们要结识到孩子这种思维特点,既不能所有放手,也不能所有抓住不放。科学课堂还应当是严谨的，研究毕竟是研究,我们的科学课是经历人类几十万年来经历科学过程之简约,因此科学课首要的就是严肃,要遵循科学研究的规律性。结论毕竟是结论,它不追求唯一性，追求思维的价值。反思我们的课堂，存在着诸多形式主义，表目前情境虚假：“喜欢不喜欢啊？”“喜欢。”“小朋友，今
8、天我们研究声音好不好？”这些问题就是虚假的情境和虚假的事件。尚有虚假的问题，没有思维的体现。这样多虚假使我们的课堂失去真实，因此诸多时候沦为一种作秀。课堂是一段生活,这是我的一种观点,不要觉得课堂只是来学知识的，不要付以课堂太多的功利，它应当是段快乐的生活。从主线上来讲，课堂是学生的一段生命的历程,也是教师的一段生命历程，我们所追求的,是让这一段生命历程精彩而故意义，公开课亦然。然而什么样的历程才是故意义的呢？喧闹？轻松?快乐？严谨?满足？我觉得：唯有真实的，才是最美丽的!所谓真实，那就是我的课堂不是为了取悦于人，做给别人看，而是在演绎一段自己的故事，无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照,精
9、彩固然可喜,缺憾亦是自己的人生。上课,不是为获得什么赞赏，也不是为了得到专家的承认,更不是为了在众人面前展示自己的英俊才貌，风流倜傥，巧舌如簧，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦,只有学生开心了，自己开心了，这4分钟的生命才显得故意义。因此，做秀,请远远地离开我们的课堂,由于我们要经历的是一段真实的生命!记住,你不是在为别人上课,你是在为自己上课，为面前的孩子上课!四、打造一节精致的科学课前面讲的是我的好课观，那一堂好课是怎么打造出来的呢?这是讲座的重点部分。五个方面,首要的是心理上的铺垫，就是情境的创设。第二巧妇难为无米之炊，科学课必须准备有构造的材料，材料的准备是探究的基本。第三是对前概念
10、的理解,对这个年龄的孩子要做到心里有数。第四方案上面的有效预设，就是教学设计。最后一种流程控制是很核心的，换句话说就是细节调控。（一）精心设计增进学生思考的情境情境由现象、问题、材料构成的。在这个过程中我们应当追求一种顺畅的思维流程。从问题的产生开始，到问题的解决，追求一种自我实现、自我满足的过程，追求从不知到知的过程。五年级的大脑一课，我设计了一种砸手游戏。我让学生将手平放桌上，忽然扬锤砸手，学生缩手喊疼。“请人们分析这位同窗为什么会有如此之动作和语言?”第二次砸手，我故作夸张姿态，锤子一举，学生手就缩了回去。“刚刚锤子砸到手上感觉到疼了手才缩回去。可是目前锤子还没砸到为什么手就缩回去呢?”
11、学生分析说由于大脑有记忆功能，当眼睛看到举锤子的时候立即向大脑报告,因此大脑在指挥人行动时有记忆功能、推理功能、判断功能。第一次砸上去缩回头,这是本能,第二次是条件反射。在第三次砸手时我规定手不准让，这阐明大脑能控制人的行为。“生活中有无这样的例子，明明懂得危险却不退让的。”“邱少云。”“妈妈要我端汤,我觉得烫手但没有仍掉。”有个小男孩说:“我想撒尿但是没撒。”这样的课堂学生觉得很有趣味，但是也故意外的状况。一位青年教师她也这样上课,她拿了根教鞭:“今天我们做个游戏,你把手放桌上。”话音刚落就打到学生手上了。成果那个小孩愣住了，手没敢动。看看这小孩太没戏了,就找下一种。跑到下一种小孩跟前，教鞭
12、一举,小孩手也不敢缩了。为什么会浮现这个现象？核心是用的材料是教鞭，教鞭自身就带有惩罚性质的,当教鞭砸到手上她觉得自己出错误了,于是克制住自己身体的本能反映。有教师就要问了:“曾教师，为什么你砸的那个小孩她手就动呢？”呵呵，我之前就和那小孩说好了。虽然这样仍然尚故意外,去年我到云南上这堂课,上课前我就挑了个善于表演、机灵的小孩和我配合。成果五十几种小孩坐在一起,我一下子找不到那个小孩了。有无发现,虽然你的情境设计较好，可是会有些意外让你的情境产生偏向,你要控制情境产生偏向。情境创设核心就是创设有助于科学探究的心理氛围,这种心理氛围是安全的、自信的、热闹的,但是思维却是涌动的,它不会由于失败而灰
13、心,也不会由于错误而批评。这就是情境当中的基本规定。（二）一套好的材料造就一堂好课浙江特级教师俞伯军教师有一句话:一套好的材料造就一堂好课。材料具有典型性和构造性，可以使我们在课堂上少走诸多弯路。我们此前看到过这样一种材料解决方式,叫材料超市。事实上材料超市出的问题是什么?材料太多了。其实科学探究不见得要有诸多材料，而在于通过使用、隐藏、出示体现出材料的构造性。在这里我有两节课供教师们参照。一节课是路培琦教师在浙江杭州上的玩注射器。你看路教师准备的材料是什么?两个注射器，一根橡皮管，一盆水。一开始把材料发给学生的时候,学生只会玩注射器，想不到把两个注射器连起来。看看路教师的指引：我们把两个注射
14、器用橡皮管连起来玩。学生这时才发现,力是可以传递的。最后路教师展示了由她巧手做的那个挖掘机、自动门等。在这个过程中,橡皮管的构造性决定了这节课的优劣。再来看看我设计的一堂课暗盒的变迁。为什么叫变迁呢,暗盒最初只是在一种塑料盒里面放一种玻璃球,某个角落设立一种障碍物，在球滚动过程中，听声音判断障碍物在什么位置,是什么形状的。这是原版的美国货，是美国ST教材里面的。在一次教材培训的时候，一种深圳的教师就向我提出来:“我觉得里面主线就不是一种玻璃球，是一种接近玻璃球的八面体。”说者无意,但却引起了我的深思：我们都不懂得盒子里面有什么的时候,凭什么要先告诉孩子们这里面有玻璃球和障碍物呢。因此我重新做了
15、设计:能不能判断出这盒子里面有什么？但是摇来摇去叮叮当当就这样几种声音,传出来的信息太单调了，学生判断的难度太大了。这时候必须解决一种问题：如何丰富盒子里面的声音？如何丰富传出来的信息？我就尝试着多放些东西:能不能放带声音的？放两个铃铛，我们可以判断里面有几种铃铛;能不能放细沙子?能不能放铁弹子、金属球啊?再放一块磁铁,吸在一起的时候转动听不到声音，使劲一甩，铁弹子远离磁铁的时候又可以传出声音了，同步外面的磁铁也可以和里面的互相作用。如此思来想去，这个暗盒就丰富了起来。后来我还设计了一系列的暗盒。例如我在长条纸盒里面放了一块泡沫,泡沫高高下低的，然后用针去做探测，通过针头露出来的长短来判断“海
16、底”的地形。但是不管怎么设计,我们要拟定一种原则:就是不打开暗盒。为什么不打开暗盒呢？由于一打开暗盒就意味着学生的探究贬值。打开暗盒只会浮现两个成果：对和错,我研究的和它同样就是对的,和它不同样就是错的，这样就失去了思考的价值。暗盒不打开，我就要立足于我的研究,就会找诸多证据来证明我是对的的。只有好答案与不好的答案之分，没有对与错之分。本课成功之核心就在于暗盒这一材料的设计，一旦设计出好的暗盒,你的课堂一定会很精彩。(三)精心设计课堂主活动我重点要讲述的是精心设计课堂主活动。设计主活动一方面要创设情景引起学生认知冲突。科学课堂除了让学生动手做,最重要的是要想措施让每个人都思考起来，而这就需要你创设一种情景,一种活动,让孩子们卷进来，“卷”这个字阐明了一种不由自主、情不自禁、毫不踌躇的状态。例如说看月亮，看月亮不存在能力问题,但是却存在责任心的问题。学生责任心的训练需要某些技巧的。学生都觉得晚上月亮才出来，但是我偏偏选择晚上没有月亮的那一天规定学生看月亮，这就打破了
