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1、“习作(写话)”教课中常有的问题与对策远程网络培训小语第二次作业张家港市大新中心小学陈丽娟1. 请结合网络课程学习所得，说说“习作（写话）”授课中常有的问题与对策。经过这几年的语文授课和近来的网络课程学习所得，我总结出习作授课中的几个常有问题：一、学生的写作没有“真情实感”，二、老师的指导喜欢“独揽大权”，三、老师的改评常常“一手遮天”。我不由思虑：我们的授课终归是在授课生作文还是“做文”？下面就详尽来说说，并供应相应的对策。问题一及对策：我们当教师的平时总在学生眼前屡次重申习作要抒发“真情实感”，但当我们批阅起学生习作时却发现：文中的泪水是制造出来的，快乐是捏造出来的，甚至连“感叹号”用得也
2、是那么地流于形式。一句话，学生的“情”是浮于表面的，趋于虚假的。这不得不让我们沉思：难道我们的学生个个都是冷血动物，个个都是无情之物吗？不！我们的孩子天真而充满活力，健康而充满正义，他们爽朗好动，勤奋好学，但为什么现在龙马精神、天真灿烂，发散着童真童趣的小精灵们一到了习作里面都变成了老气横生、枯瘠无味的木偶人和机器人了呢？这是由于学生的“情”没有充分积累并有效地储存起来。学生心灵的银行里没有储蓄起足够的“情”，到写作时真情就不能够像流水同样地淌泄出来就一点儿也不奇怪了？因此，我认为习作授课平时就应该有意识地多为学生供应“蓄情”的机遇，这样日新月异，攒下的“情”仿佛蓄满的水，一到用时，只要拔开塞
3、子，真情就自然流淌了。那么，对没有经历过太多人生风雨的小学生，教师应怎样帮助他们完成“蓄情”这一环节呢？1关注人类社会的未来发展，蓄大气之激情第一我们教师应理解，习作授课的目的不是可是为了培养文学家，小学生的习作训练也不是文艺创作。我们的习作授课应该为培养一个个有完满人格的人服务，为培养拥有广博的胸怀，高远的目光，悲悯的情怀，坚韧的性格的人服务。也就是说，在我们的习作授课中间，需要重建文化视角，提议人文关怀，关注整个人类社会的发展，把对整个“世界”的体验都纳入学生“生活”的领域中。2关注身边大小形势的进展，蓄满腔之热情叶圣陶老先生说：“生活就如源泉，文章仿佛溪水，源泉丰盈而水不枯竭，溪水自然爽
4、朗地流个不停。”若是我们把叶老的话理解成生活给我们供应了多姿多彩的感情源泉，文章就像展现这其中的某一滴，感情之源泉不枯竭，文章之生命永放光彩又何尝不能呢？因此，老师要扩展学生的学习空间，让学生在接触自然，认识民族风俗、乡民俗情、校园风采的基础上广阔学生的视野，增添他们的看法，让他们感觉真实生活，实现爱国、爱家乡、爱所有的满腔热情。学校、班级每学期都会张开一些丰富多彩的活动，这些都能成为学生储蓄“感情”的丰富源泉。只要我们教师善于利用，勤于引导，及时捕捉，定能给学生一种一石激起千层浪的热情。教师若是不把这些片刻即逝的巧妙情愫储存起来，怎一个痛惜了得？3. 关注学生自己个性的发展，蓄独到之真情“真
5、情”是习作的甘露、琼脂，除了上述提到的两类“情”外，其实还有一种能够被挖掘和储存起来的感情资源，那就是学生自己的个性精神世界。学生自己的感情世界也是一种灿烂多姿的创作资源。其实我们老师心中都理解，只有体验着的，并交织着学生自己的思想个性和命运感的生活，才是拥有审盛意谊的生活，才是真实的生活，才是能够产生诗意的生活。在我们的习作教育和感情积累过程中，缺乏的正是恩赐学生“个性体验”的条件和土壤。让学生的“个人”、“个性”、“个性经验”的感情世界在我们老师有意识的培养和开发下，变得更灿烂醒目吧。问题二及对策：“做文”指导常常是教师充当主角，教师凭着自己主观的意向又是供应范文又是分析结构，大力讲解，学
6、生的想象、童趣、个性都给捆绑得动弹不得，学生的思想在还未动笔从前就已经成了教师思想的复制品。由于指导专心，教师常常唾沫横飞，声嘶力竭，有的甚至还把重点性的动词写在黑板上，至此仍不放手，就连哪个地方该分段，哪些地方该用什么标点符号也一一交代清楚，忧如不这样做就表现不出自己对工作的仔细同样。殊不知，教师这种费力不讨好的“做文”指导就像一条枷锁，把学生的习作热情牢牢拴死，写出来的东西自然就呼吸困难，气味奄奄了。而习作指导，教师的角色应重在激活学生的思路，拓宽习作题材上，指导应远离“导”。教师应用自己的智慧去激活，挑动学生的创作欲望。1习作如搭积木，爱怎么写就怎么写回顾自己在过去“做文”授课中常常在有
7、意没心地把习作的构思比作造房子的图纸，把习作的骨架比作房子的框架，还会恫吓似的警告学生：房子的骨架散了，自然也坍塌了，这个结果是多么的不能思议。这么一来，学生自由放飞的思想就会被拘束住了。于是他们畏手畏脚，这样无形中已经控制了学生动笔的动力和乐趣。其实习作如搭积木，能够让学生尽兴地为非作歹地无所拘束地搭。能够搭庄严奇特的城堡，典雅气魄的别墅，也能够是一间山村茅草屋，甚至是一堵围墙，一个狗窝学生爱怎么搭就怎么搭，倒了又何妨，重来。这样能够给学生一种宽松的心态，给学生一个抒情的空间，让学生体验到表达的快乐。语文课程标准重申学生要做到“易于动笔，乐于表达。”要想让学生做到“易”与“乐”，教师就要洒脱
8、地给学生松绑，试一试开放式习作指导，学生快乐怎么写就让他们怎么写，老师千万不要妄加斥责。我们教师在指导学生写作时，题材应应有尽有，花草鱼虫、柴米油盐、吃喝玩乐都能够当习作资料。在立意上不要任意拔高要求，应追求雅俗共赏，不要过分成心地去要求反响人生真谛，弘扬人生精神，这不是唯一的。小学生的习作不用什么硬要“立意高，构思巧，语言精，结构妙”，那是对作家而言的。若是学生的习作为大家幽默了一把，搞笑了一回又何尝不能呢？又怎么能去斥责他们大逆不道呢？只要有情味，能雅则雅，能俗则俗，只要文章能自作掩盖即可。在习作里他们能够自由地如搭积木似的倾诉自己的思想感情，表达自己的看法，让他们感觉写作是一件多么快乐的
9、事，他们自然就会爱上它了。2习作如玩七巧板，想创新还得靠智慧语文课程标准特别明确地指出：语文的基本特点是“工具性和人文性的一致”；又强调“学生是语文学习的主人”。这就告诉我们，写作是一种工具，你若掌握了这种工具，驾驭了这种工具，你的写作本领与水平就会高明起来。但习作又不是简单地复制、复述和再现，更不是简单地拼、加。好的作品需要一种整体的美，能达到一种透过表象进入更深沉、更有意义的能浑然于一体的多层面的表完收效。因此，写作又仿佛玩七巧板和魔方，要想玩出味来还得靠智慧做后盾。这就要求我们教师在指导习作时不要左右逢源，而应像捷克教育家夸美纽斯说的：“求知和修业的欲望应该采用所有可能的方式在孩子身上激
10、倡导来。”因此高明的老师在指导学生习作时总喜欢卖点关子，只供应几个思路，巧妙地点拨一下，在重点的时候常常点到为止，有意地留出空间让学生自己去思虑。这种指导忧如没有讲深讲透，但却能让学生更有想象的余地，更能彰显出他们思想的活力，更能表现出习作的张力，学生的习作也就明显“活”了起来。问题三及对策：“做文”改、评一般由教师评讲，让学生聚精会神地听，教师则是改评的主导者和声威者。教师一人对习作思想内容的利害、语言表达的利害做出判断。由于评判作质量量的高低还没有一个客观的依照，而可是是受教师个人的好恶影响，凭教师主观的意向来评定。因此，在整个讲、改、评过程中，教师改得累死，评得苦死，而学生却听得烦死、厌
11、死，这不但拘束了学生独立思虑的能力。而且压迫了学生创作的积极性，学生的主体作用得不到有效发挥。造成的结果是，学生不仅不能够真实理解更正习作的意义、掌握更正的方法，达不到讲评课的目的，反而还限制了学生对习作的兴趣，限制了学生再创作的欲望和激情。而习作改、评则采用生生合作，师生合作的方式，教师只起到指导督促学生着手动脑的作用。因此很多时候，能够说不是老师讲得多好，而是讲得少好，不是“勤奋”好，而是“偷懒”好。1更正习作时，懒得孤掌难鸣讨人厌第一每次习作批阅前结合本次习作训练的要求，指导学生掌握更正重点，提出详尽更正事项；尔后，组织学生合作更正，以小组相互更正、同桌更正、前后位互改、小组间交织改，有
12、时还让父亲母亲参加改等动员多人多方式更正；最后习作批阅后要求被改人对批阅者的批阅写出感想，表达建讲和建议，促使习作者反思，也对批阅者起督促作用，增强相互的责任感。在这些过程中，老师还可以够采用灵便多变的游戏来调动学生更正时的积极性。如要修业生修改对方的错别字时，能够张开“谁抓的特务最多”的游戏活动。但是值得注意的是，教师需二次批阅习作，既批阅习作，又批阅孩子们自批、互批后的考语，这样能够增强指导。习作更正是一项复杂而深重的工作，教师孤掌难鸣，一年到头忙繁忙碌其实不见得有多大收效，要学会发动，学会调动集体的力量。2谈论时，懒得一手遮天遭人怒教师在谈论学生习作时千万不要过高地估计了自己的水平一手遮
13、天专制地妄加谈论，其实学生的思想是特别活跃与开放的，有时甚至能够超越我们。因此理智的习作谈论应进行小组合作共同完成。谈论前，教师能够针对本次习作提出几个重点性的问题，作为学生谈论时的几个基本点。学生谈论时应以自我评估为主，别人帮助为辅。每一个人要充分必定自己的成绩和进步，合适找出差距，谈论别人习作也应全力挖掘对方的成功之处。英国出名的文学家肖伯纳从前说过：“我手里有一个苹果，你手里也有一个苹果。我们两人相互交换一下，还是一人一个苹果。交流思想则不同样，我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们两人同时掌握了两种思想。”的确，教师在习作谈论中应把交流思想的契机让给学生，让学生在思想的碰
14、撞中激发出更活跃的思想。但是无论怎样谈论，教师都应依照一条原则，那就是要充分必定学生习作的优点和闪光点，这有利于牢固学生对习作的兴趣，培养其创作积极性。2. 请结合自己口语交际授课的实质情况，说说今后怎样更好地睁张口语交际授课。教无定法，口语交际授课同样这样。正如吕叔湘先生所说，灵便多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。供应交际事例，发展学生口语交际能力。事例学习是一种有效的口语交际训练方法。事例就是一个交际的情境，既能够描述正确的做法让学生仿效，也能够放一些问题让学生发现，并研究、谈论正确的口语交际方法、路子。比方我要学生说说怎样请别人帮个忙，我供应事例：生活中，你也许会遇到一些麻烦，遇
15、到一些困难。若是获取别人的帮助，这些困难和麻烦真的算不了什么。游玩登山，有个小坡上不去，你能够请前面的同学拉一把；在登上公车回家的时候，你发现乘车卡丢了，能够跟同路的同学借钱买票。在草地上踢球，你不小心把球踢到旁边的池塘里去了。池塘边正好有几个大人在垂钓，你能够请他们帮忙捞上来。这样的例子太多了，大家一起来回想回忆。想一想，若是请别人帮忙，你该怎么说？若是别人请你帮忙，你又该怎么说？经过事例比较，学生能领悟在求助别人时不仅要讨情原由，还要讲文明，态度要平易，语气要合适等。口语交际的根自然是生活。只有活生生的生活，才能提高口语交际的效益。学口语交际的目标是能够在实质生活中自如地运用，并在运用的过程中获取训练和提高。学校的口语交际课和口语交际活动都是为生活中的交际做准备，使其在交际的方法上、能力和信心上都有其优异的基础，才能在生活中为其所用。3. 设计一个现代教育技术环境下习作（写话）的授课方案。胜似亲人授课方案授课方案说明：看图作文胜似亲人是训练学生观察力和想象力的有效方式。本次作文是单幅图
