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1、浅议让赏识教育走进作文教学中长丰县陶楼中学 孙陶娟作文评改是语文老师在作文教学中不容忽视的环节。老师是学生习作的第一读者， 读者的评价如何，直接影响学生的学习兴趣与信心。叶圣陶曾说过，写作系技能，需“自悟”来获得写作能力。因而作文教学应重点突出“启悟性”。不仅作文指导要突出启发性，而且作文的评语也要精心 营构，启发学生的思维来获得“顿悟”。但在实际的学生作文评语中，可以感觉到教师在作文评语撰写中往往冷静 审视居多，热情关怀不足，造成评语的“技术化”，“机械化”。在情感上与学生心灵隔膜，无法激起共鸣，如此也就无法从内心深处唤起学生的写作欲望，也直接导致作文评语结果无明显成效。 那么，什么样的评语
2、有利于启悟呢？根据平时作文教学经验积累，我认为，把赏识教育融入作文评语中，我们的评语也不需面面俱到，而是“”，有一方面的优势就不错，就值得大说特说，说清说透，给学生以充分肯定。朗吉弩斯在论崇高里说，对一个人的评价主要为优点的质量而不是数量。我们对学生不应求全责备，应善于发掘学生身上的闪光点及时鼓励，让他的闪光点更加绚丽夺目。事实说明，赏识的语言不仅能够得到学生的认可，还能使学生从中获取进步的信心和力量。美国哈佛大学心理系教授罗森塔尔曾经做过这样一个实验教授于1986年带领一些研究人员到一所学校，谎称对该校学生进行所谓“有优异发展可能”的预测。但实际上他们既未做什么预测，也不了解任何一个学生，而
3、是随机的将一批学生名单交给校长及有关教师，并要求他们告诉这些学生：“你们有优异发展可能”“能取得巨大进步”。可想而知，名单中的学生有很多是“草包”“石头”，确实令校长和老师费解。但他们对罗森塔尔深信不疑。八个月后，教授又来到学校测试。结果，凡是名单中学 生，无论其原有的基础如何，成绩较其他的学生都提高得快，同教师的感情也较其他学生深厚，而且显得求知欲旺盛，性格活泼开朗。这就是心理学上著名的“罗森塔尔效应”。罗森塔尔对此解释说：“由于每个人的心里都存在着某种期待，一旦外界对他给予了热情积极的评价和鼓励，满足了他的这种期待，那他的这种期待就会化成其前进的动力。”罗森塔尔效应实际上是一种赏识评价效应
4、。正是由于教授对随机挑选的学生给予了鼓励积极的评价，才使得那些学生有了让人难以置信的进步。反之呢,结果不言而喻。下面介绍几篇我用赏识评语评改作文的实例。如有个女生，语言基础很差，但她在我的妈妈一文中用朴素的语言写出了母女之情，表达出对母亲的爱。尽管错字连篇，甚至只有几个标点符号，但我在文后这样批到：“老是被你的孝心感动了，你真是一个善良淳朴的女孩。你的作文具备了真情实感，表明你具备了写好作文的心理素质。老师坚信，只要你以后注意一下错别字，你就会写出许多优秀的作文来。”古之学者说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则进子不能已。”用这种赏识的态度去读、去改“差生”的作文，会使他们真心的喜悦
5、感激，给他们的心理影响，甚至是终生的。有的学生在作文中难免会出现立意上的偏颇，如果教师用“文章观点不正”等评语，就难以触动学生改正不足的欲望。因此不妨采用赏识中的商量探讨语气，让学生获得应有的尊重，其教学效果往往事半功倍。如一男生在母爱一文中，述说了母亲对自己特别关怀，能够满足自己的各种要求，以此来歌颂母爱的伟大。我做了这样的批语：“疼爱子女是天下父母的天性，但明智的父母会讲究一个度，否则孩子会陷入溺爱的泥潭。韩非子有句名言慈母败子意即做母亲的由于过分溺爱，子女往往不会成器。因此，一个人若想成为勤勉、自立、坚强的人才，就不应让溺爱包围。我想聪明的你一定能明白老师这番话的内涵。也可将这段话给妈妈
6、看看，我想爱子心切的她，也会有所感悟。”这种评语，学生看后，会有所领悟，比直露正面的指责言辞效果好多了。当然，赏识并不仅仅是无原则的叫好或表扬，应有其度。合理的批评本身就是一种鼓励，很易被学生接受。如春风拂面，令人信心百倍。朋友提醒似的批语似春夜之雨，润物无声，使人欣 然颔首。中学生身心处于发育时期，他们的人生观、价值观、世界观尚未定型，因而其是非观念与价值观取向难免出现偏差。如一学生习作只因爸爸是农民中写道：“假如我爸爸是老板，我可以悠闲自在学我喜欢的东西，可以不用每天步行上学，可以不再穿姐姐穿过的旧衣服只因爸爸是农民，我生在农村，我的一切希望最终还是失望。”显然文章小作者观念有偏差，思想狭
7、隘，情绪低落。我这样作评语：“你说出了心里话，用于解剖自己，难能可贵！但你应该明白，奢欲是理想的绊脚石，一个人若贪图享乐，没有追求 ，不去奋斗，以为像坐享其成，久而久之，就会导致自身潜力随着荒废的光阴一同逝去，终身碌碌无为。现在的不如意，很可能会是我们将来的财富。”另外对部分中学生存在的学习、生活以及人生观、价值观等一些有偏差的认识，可用一些俄股市启迪教育学生。如班上一位班干在周记中这样写道：出黑板报，又脏又累又耽误学习时间，尽心尽力出好后，很多同学又指三道四。说自己不想干了。对此，我用一个故事作批语让他思考：有人问三个泥水匠：“你们在干什么？”甲说：“砌墙。”乙说：“挣钱。”丙说：“造世界上
8、最具特色的建筑。”十年后佳手艺长进不大，被炒鱿鱼；乙保住了饭碗，但还是普通的泥水匠；而丙却成了著名的建筑师。试问：“为什么同样是泥水匠，十年后的命运却截然不同呢？”以此教育学生要正视自己的工作，正视平凡，不要在乎别人的评价，在这些赏识性的评语中，学生少了写作文的挫败感，没有考卷上的压力，他们的能力得到认可与重视，自信心增强，写作兴趣浓厚了。不过，我们在赏识评价的过程中要遵循几个原则：一辩证：即老师在阅读学生作文的基础上，要以公正的态度，一分为二看问题，既肯定优点，又要指出不足，赏识为主，批评为辅，这样才能真正起到指导作用。二、肯定学生：学生每次作文，优秀作文只是少数，对那些较差的作文找其闪光之
9、点，肯定他们的成绩和付出的努力，让他们学得有信心。三、赞赏与期望：赏识是一种情感教育，对学生作文中的优秀之处，用赞赏性的语言表达出来，符合人们的心理需求，学生乐于接受。这一方面调动学生作文的积极性，有沟通了师生感情。另外，对学生作文中出现的一些问题，我们可以采用一些期望性的语言，指明学生的努力方向，只要我们能以情动之，以理晓之，学生会接受的。四、赏识性评价必须适度。过小，不能触及到学生的心灵，过大，对学生可能产生负面作用。好的赏识评语以激励为主，合理建议与适度希望并存。另外，赏识性评语有递增性，要看学生的基础，进步的幅度以及发展的潜能，据此给学生及时的适度的刺激，让学生能不断进取，不断获得满足。同时给学生设定更高层次的目标 ，不能停留在一般水平上或经常使用单一重复的刺激，可根据学生进度幅度的大小和获得进步的难易程度，因人，因时。因地给于不同的赏识评价。 总之，赏识性的评语符合现代教育观，符合中学生的心理发展特点，有利于提高学生的习作兴趣与能力，那么我们语文教师何乐而不为呢？“一棵树，如果花不鲜艳，也许叶子会绿的青翠欲滴；如果花和叶子都不漂亮，也许枝干会长得错落有致；如果花、叶子、枝干都不美丽，也许它生长的位置很好，在蓝天映衬下，远远看去绰约多姿，也流露几分美感。”谨以此语，与我的同行们共勉。 ，
