《2023年二年级上册语文素材近反义词 人教部编版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年二年级上册语文素材近反义词 人教部编版.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、近义词第一单元浮飘 快活愉快 连忙急忙温和温顺 灾害灾祸 告别离别准备打算 很多许多 极小很小办法方法第二单元喜爱 寒冷 肥胖飞翔翱翔 不休不止 辛苦辛劳保护保卫 伙伴同伴第三单元累乏 到底究竟 果然果真奇妙奇特 周身全身 居然竟然告诉告知 美丽漂亮 温柔温和议论谈论 开始开端 乌黑漆黑第四单元闻名著名 尤其特别 秀丽秀美环绕围绕 周围四周 茂盛茂密展现体现 喜爱喜欢 有名著名神奇奇妙 清晰清楚 非常特别隐隐约约模模糊糊第五单元观看 劝告劝说 暖和温暖呼唤呼喊 奇怪奇异 慢慢渐渐重复反复 无边无际一望无际得过且过听天由命第六单元消退减退 疏导引导 驱赶赶走凶猛凶恶 带领率领 储备准备敬爱爱戴
2、好像仿佛 祝福祝愿恢复复原 研究研讨第七单元淘气顽皮 赶快连忙终于终究 激动兴奋第八单元茂密茂盛 违抗违背 往常平常可是但是 生气发怒 公平公正难过难受 帮助帮忙 责怪责备仔细认真 快乐快活半信半疑将信将疑东张西望左顾右盼大摇大摆大模大样反义词第一单元硬软 轻重 沉浮雪白乌黑温和暴躁 好事坏事 告别重逢仔细马虎 快活痛苦 粗心细心第二单元高矮 壮弱 冷暖胖瘦 忙闲 勤懒嫩老 深浅 香臭牢记忘记 朋友敌人保护伤害 归来离去第三单元笑哭 高兴伤心 下沉上浮盛开凋谢 冷清热闹 告诉隐瞒闭上张开 红润苍白 自由限制明亮黑暗第四单元陡峭平坦 有趣乏味 升起降落清晰模糊 展开收拢 热情冷淡很多稀少 隐隐约
3、约清清楚楚课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。第五单元错对 抬头低头 暖和寒冷懒惰勤快 细
4、长粗短得过且过精益求精第六单元继续中断 凶猛温顺 疏导堵塞特别普通 常常偶尔 健康虚弱足够缺乏 幸福悲伤第七单元出现消失 悠闲忙碌激动平静 美丽丑陋第八单元松紧 茂密稀疏 违抗顺从开始结束 仔细马虎 公平偏心山顶山脚 快乐难过 飞快缓慢纳闷明白 生气开心 责怪称赞半信半疑坚信不疑语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
5、面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。东张西望目不转睛语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
6、结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第 页
