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1、课题:孟子两章使用方法及说明：1 ?朗读法，本语句整齐、流畅，一气贯注，适合朗读训练。2 ?讨论法，文革结构严谨，逻辑性强，适合思维训练。学习目标：知识目标1?读准字音，划准节奏，初步揣摩文言文诵读技巧。2?辨析疑难字词，疏通疑难句意，积累文言词汇。3?整体感知课文内容，初步了解文革大意，理解古代哲人的思想。能力目标1 ?反复读，在读中积累文言词汇，在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点2?鼓励学生对课文内容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。3?强调学生与文本对话，生生对话，师生对话，创设互动互学的教学情景。情感目标1?让学生认识我国古代哲人的非凡才智和他们对我国及世界文化的发展作出的贡
2、献,增强民族自豪感。2 ?通过对作品的阅读探究，引导学生理解孟子的仁政”思想，启迪学生明了人才是在艰难的环境中磨炼出来的”道理，激发学生对人生的思考。重点、难点：1 ?顺畅朗读、背诵文言课文。2?难点、学习古人说理论证的方法。教学过程一、课前预习（一定要问题化），导入新课。2 ?作家作品简介。孟子二卓选自孟子？公孙丑，题目是编者加的。孟子（约前372一前289）,名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以孔孟”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张法先上”在孔子的仁”学基础上，提出了系统的仁政”学说，政治主张主要是仁政”
3、兼爱日非攻”主张和平，反对战争，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万卓、公孙丑等著书立说。其言论和行动的记载，保存在孟子一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化3 ?重点词注音。米粟（）舜（）吠亩（）傅说（）胶鬲（）筋骨（）曾益（）拂士（）4 .理解重点词语。享阮环：池：兵革：委：去：域：固：威：至：顺：畔:发：举：饿：空乏：拂：乱:恒过：衡于虑：作：征于色：发于声：而后喻：敌国：4?掌握文中通假字。亲戚畔之：曾益其所不能衡于虑：法家拂士：5 .翻译重点句子。域民不以封疆之界，
4、固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。译:得道者多助，失道者寡助。译： 舜发于吠亩之中，傅说举于版筑之间。译： 故天将降大任于是人也,必先苦其心志，劳其筋骨，饿具体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。译： 人恒过，然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。译：二、自主合作学习问题一：得道多助，失道寡助中对于战争，作者认为什么最重要？如何证明的？问题二：得道多助，失道寡助中对于治国，作者认为什么重要？如何证明的？由战争到治国作者运用了什么论证手法？问题三：生于忧患，死于安乐作者怎样讲人经历艰苦磨练的好处的？问题四：生于忧患，死于安乐用自己的话说说“人经历磨难”与“国家
5、受敌国外患”之间的关系？问题五：两篇文革的论点分别是什么？它们提出论点的方式有什么相同之处和不同之处？问题六：结合课文分析一下孟子的政治观点?三、/1?分小组展示问题。2?戈扮朗读节奏，进行朗诵训练。四、思维导图，课堂小结1 ?文革结构分析。得道多助，失道寡助论点：天时不如地利，地利不如人和。论据：三里之城，攻而不胜条件优越，委而去之类比推理：治国需人和结论：得道多助，失道寡助生于忧患，死于安乐论据：先经历磨练后有所成就的六个典例论证：人只有经历磨练才能增长才干，有所成就类比推理：国家必须有内忧外患才能生存发展论点：生于忧患，死于安乐2 ?写作特色。排比和对比。对于同一论题，多角度多层次地加以
6、阐述，行文如江河宜下，一泻千里，使文革富有气势。例如第一段，第二段，第三段。对比见第三段末。另上一篇也用了相同的修辞方法。多用短句，且句式较整齐，近似对仗，（骈散对照）读起来琅琅上口。例如：开头的六句，第二段的苦其心志？?空乏其身”和第三段的困于心，衡于虑”征于色，发于声”等等。与上文也有似之处五、当堂检测1 ?给下列加点字注音。米粟傅说亲戚畔之法家拂士2 .解释下列加点字的古今不同意思。池非不深也古义：今义：委而去之古义：今义：域民不以封疆之界古义：今义：故君子有不战古义：今义：入则无法家拂士古义：今义：出则无敌国外患古义：今义：3 .分析下列词语的意义和用法。必先苦其心志，劳其筋骨，饿具体肤，空乏其身，行拂乱其所为,所以动心忍性，曾益其所不能。4 .翻译句子 天时不如地利，地利不如人和。 入则无法家拂士，出则无敌国外患，国恒亡。然后知生于忧患，死于忧患。5 .划分下列句子的朗读节奏。 以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣 舜发于吠亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中6 .积累一些关于“苦难”的名句。
